仝慧敏
潍坊广文中学 261041
摘要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出优化评估方式的建议，为了关注学生在学习过程中的表现和进步。要让评估方式促进学生学习的兴趣，提高学生自主学习的意识及跨文化意识，同时让他们具有健康人格。那么就要尽可能的使评估方法多样化、评估的内容全面化，注重评估学生的综合语言运用能力，优化评估方式也是英语学科核心素养要求之一。教学评估应该贯穿整个教学实践，并体现在各个环节，从而促进学生的未来发展。为新型评估方式提供了新思路，注入了新活力。
关键词：动态评估；初中英语；写作教学
引言
初中英语是综合性较强的学科，其中学生的写作水平能很好的体现英语学科学习的综合水平，提高英语写作教学水平是英语学科教学发展的基本目标，所以针对英语写作教学，建立科学有效的反馈机制，能进一步推进英语教学的发展水平，同时对提高学生的英语素养具有现实意义。
一、动态评估的概述
传统静态评估的特点是教师进行测验要依照标准化程序，作答者在规定时间内解决测试问题。在这个过程中，教师和学生之间没有相互互动过程，测试结果通常是以报告的形式进行的。评价变得更加客观，因为评价结果可以量化，并且可以同时有许多作答人员进行测量，因此受到测试参与者的欢迎。随着应用范围的扩大，这种方法逐渐发现了许多缺陷。只测量学生过去已发展的能力和知识，而这些知识只是个人能力的一部分，而人智力的变化是不可测量的，个体的未来是无法完全预测的。教育评价的目的从筛选转为通过中介干预、积极反馈等方法推动学习者潜能，静态评估的量化结果已经无法满足新的教学理念的需求，动态评估应运而生。动态评估立足于智力的发展观，评估过程需要中介来实现，通过观察学生在不同时间点的进步和变化，可以了解学生动态认知过程、学习迁移和认知能力变化的特点和可能性。“过程导向”和“教育干预与评价相结合”是教育评价的整合，是动态评估最鲜明的的特征。
二、初中英语写作现状
（一）、教师认识产生偏差
写作课是许多教师最不愿意上的课，写作课不仅备课量大、批改繁琐，资料的收集和整理也要花费大量的时间。因此，许多英语教师在日常教学过程中不太重视写作训练或者没有找到更好的对策。这表现为平时没有像语文课那样抽出专门的时间进行写作训练与指导，只重视学生手中的英语教材却没有辅导学生看课外英语读物，没有或者很少培养学生的写作意识，导致写作练习困难重重。不注意纠正学生的不良写作习惯，比如字迹潦草、书写不规范、标点符号乱用等等。
（二）、学生没有正确的逻辑观念
现在很多学生在进行写作的时候，存在拿到题目就立刻进行书写的情况，缺乏构思，导致文章出现了先后、详略不分的情况，甚至还有一些学生在写完以后才发现自身遗漏了重要信息或者字数不足，不得不展开涂改添加，导致文章产生了表达混乱问题；再次，单词拼写错误层出不穷。有一些学生在日常学习过程中马虎大意，忽视了单词背诵，基础知识掌握并不牢靠，不是提笔忘词就是错词连篇，根本没有办法完成自身实际想法的准确表达。
（三）、对学生的写作要求不高，重视不够
老师在平常教学中不太重视对学生写的能力的培养或没有明确的写作目标，在作业设计时很少布置写作练习。对课本上的writing部分的练习，有的是干脆避而不谈，有的是口头上说几句话或是写几句，但批改和评析却不到位。在平时的教学中，笔者看到许多教师在初三复习时才忙于修改学生的作文，考试时临时抱佛脚，突击强化一下，这样做的效果并不佳，费时费力。
三、动态评估在初中写作教学中的应用策略
（一）、创造机会让学生自行修改英语作文
传统的英语写作教学中，初中英语教师往往设置作文题目后由学生统一写作，然后教师统一收集、统一批改，这种英语写作教学方式虽然能够使学生了解自身写作缺陷，但是该方式所存在的效率低下等问题较为明显，学生对于教师的批改意见也往往采取予以忽视的态度，这就使得学生的学习效率低下，教师的教授效果较差。给学生创造机会让学生自行对所写作的文章进行批改和修正，不仅能够使学生发现自身的错误所在并引起重视，更能使学生对于英语写作的兴趣得以提升，对于学生英语素质的培养具有十分重要的作用。举例说明，初中英语教师在布置“介绍学校”的英语作文时，英语教师在备课的过程中应当对作文的评判标准进行明确规定，然后在开展教学时可以首先对作文中可能运用到的语法和词汇进行讲解，然后让学生自行开展写作。在写作完成后英语教师将作文的评判标准分发给学生，让其自行对照并进行自我评定，对于写作过程中出现的错误和语法问题进行修正和反思。最后在学生均完成自身作文的评判工作后，英语教师将学生的英语作文收集上来进行查看，一方面关注对所讲解知识的应用情况，另一方面关注学生自身的评判情况，然后思考在未来的教学中如何予以改进。
（二）、评价反馈形式与内容多样化
传统学科教学领域的评价活动，一般以教师的主观意志作为主导，但在新课改的发展下，侧重于应用多样化的评价反馈的方法。英语教师在进行英语写作教学活动时，教学方法应该多元化，进行教学评价反馈，是对这些教学方法成果的考核。例如，英语教师在进行《Where did you goon vacation》一课时，要求学生对这一话题进行写作，学生对待这一话题会出现不同的写作方式，英语教师可以让学生之间相互讨论自己想要去的度假地点，在讨论中进行自评和互评，以这种方式拓展到英语写作教学中，学生自评可以让学生发现自己在写作中存在的问题并及时改正，学生互评可以让学生之间取长补短。这一方面促进了学生之间的和谐共处，另一方面也便于英语教师及时了解学生的学习动态，进而在英语教师的指导下提高写作水平。
（三）、优化教师评价
当老师批改学生的作文时。文章的内容、准确性和流畅性都应加以考虑。教师要把教学主要精力放在学生英文的作文写作练习方面，这样反复的练习才会让学生在遭遇挫败和打击的过程中慢慢走向成功，学生才会从恐惧到热爱，再到擅长写作，真正迈出了英语写作的误区。通过评价策略这种方式，教师们还要教会学生如何通过这种手段来进行英文作文的评价，教师给出评价方法和参考的标准，多给予学生锻炼评价的机会，借此机会提高英语的写作水平和综合能力。
结束语
总之，针对初中生学习现状，让师生、生生进行交流是有益的，学生在有充足的语言输出机会、有效的师生反馈意见下，学生才能真正掌握英语写作的技巧。本研究有一定的局限性，由于疫情影响，只提出了设想并未进行实验。初中英语教师有必要在教学实践中总结更多的有效的动态评估模式，从而使动态评估应用于英语学科更加丰富。
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