李文金
山东省德州市齐河县焦庙镇中心小学 山东省德州市 251120
摘要：进入新时代，小学数学教学模式、策略、路径也应该以课改导向为辅助，让学生在协作、交流、探究、互助中探究数学内涵，感知数学魅力，实现认知蜕变。将小组合作学习策略应用至小学数学教学，对于学生数学思维能力的提升、数学理解能力的增强、数学应用能力的激活都会产生积极推动，学生在相互之间的合作、彼此之间的协作过程中，其数学综合素养与发展能力也会得到充分培养。而且，小组合作学习方式更符合小学学生的认知现状与身心特点，可以为学生合作意识的培养、互助意愿的增强起到良好辅助，使学生在民主、和谐、欢悦的学习氛围内相互学习、共同提高。因此，在小学数学教学中，教师应该加强对小组合作学习策略的应用，以促使学生在协作互助中实现能力增强与素养提升，用积极的态度、饱满的热情、浓厚的兴趣学习数学知识，开启认知旅途。进而达到切实激活学生认知潜能，充分满足学生认知夙愿，有效提升教学效能的目的。
关键词：浅谈；小组合作学习模式；小学数学；数学教学；应用；
与传统教学模式相比，小组合作学习模式有着更大优势，其可以为学生探究数学问题、学习数学知识、实现认知蜕变营造和谐生态、提供多元助力。而且对于学生主体地位的凸显，协作意识的培养都会产生重要影响，进而促使学生在协作互助中实现共同提升、共同发展。同时，由于小学学生的性格比较活泼好动、思维比较丰富活跃、意识比较单纯积极，其更喜欢在诸多合作性活动、游戏、实践中学习数学知识，提升数学能力。因此，教师在应用小组合作学习模式指导小学数学教学时，应该以学生实际需要与认知现状为基础，设计出具有针对性、实效性、探究性的小组合作学习任务，让学生在不同合作任务的驱动下，在自主探究、协作互助、发展提升中学习数学知识，解决数学问题，实现认知提升。为确保小学数学课堂教学效能提升，学生数学素养塑造而提供保证，奠基铺路。
一、设计出具有针对性的小组合作学习任务，激活学生数学潜能
针对小学数学知识内容比较冗杂，学生数学认知夙愿比较迫切的现状，教师在开展小组合作学习模式设计、实施、应用时，应该根据学生认知特性，结合教学知识内容特性，设计出具有科学性、合理性的小组合作学习任务，让学生在相互合作、共同参与的过程中获取知识，培养学生的协作意识、探究精神，让合作学习为教学发展而服务。一方面，教师应该结合学生学习基础和知识实际，以教学过程中的重难点和关键点为立足点，设计出具有合作价值的数学问题，以调动学生的探究欲，组织学生在合作探析、有效协作中去分析、去研究，在合作学习的作用下实现理解能力、思维能力的提升和拓展。另一方面，教师可以根据小组合作学习目标，就合作任务进行细化，确保学生之间的合作得以有效开展，同时，对于合作学习的时间，合作学习的要求都要严格控制，以避免低效甚至无效性合作活动的出现。第三，教师应该切实发挥教师的指导作用，遇到问题及时处理，必要时，教师也可以加入学生合作探究的过程中，同学生一起分析具体问题，让合作学习的效度得到切实提升。例如，在《长方体的认识》教学中，教师可以分组分配课前准备任务，让学生以小组为单位分别将诸如直尺、剪刀、几个长方体盒子、小棒或塑料吸管等教学辅助工具带入课堂，进而在教学中分组制作“长方体”、“正方体”，通过学生之间制作工具的交换，小组合作学习的目的自会于无形之间得以达成，教学效果也会更加显著。
二、开掘出具有多元性的小组合作学习路径，促进学生认知发展
为了充分放大小学合作学习模式的作用，教师应该加强对多元性小组合作学习路径的开掘，使学生对参与合作与互助萌生浓厚兴趣和饱满热情，并不断激活其数学潜能，引导学生在彼此合作、共同学习中积极获取数学知识，不断提高数学能力，以强大的求知欲和迫切的内驱力投身数学学习。一方面，教师要加强对多媒体辅助教学工具的使用，通过视频、音乐、图画等更加直观、形象的教学素材刺激，让学生萌生合作意愿，以饱满的热情、浓厚的兴趣积极参与，在合作学习中解决数学问题；另一方面，要实现数学教学与生活实际的无缝对接，尽量将所学数学知识和生活问题关联在一起，激活学生合作探究的欲望，实现数学学习路径的深度迁移，为合作学习开展提供助力。让学生在彼此协作、互促并进中更好学习数学知识，实现认知发展，在多元合作路径的助力下探究数学内涵，感知数学魅力，释放数学情感。
三、构建出具有丰富性的小组合作评价机制，塑造学生数学素养
针对不同学生在小组内的表现情况，对其给予适当评价，则更利于小组合作学习模式作用的彰显。因此，教师在小组合作学习实施中，应该以小组合作为载体，合理组织开展教学评价，并让学生在有效评价的驱使下，深刻理解不同知识的内涵和本真。一要加强对学生合作意识的培养，让学生学会合作、学会倾听、学会交流，促使团队之间的作用得到最大化发挥，借助合作学习对学生的思想和品格进行教育；二要加强对学生竞争意识的培养，让学生以团队为单位进行竞争，切实调动学生的积极性、主动性，促使学生的数学创造力、数学思维力、数学理解力得到切实激活，在竞争中学习，在学习中竞争，为促进学生数学综合素养而奠定基础。例如，在“两位数加减法”教学中，教师可以采用积分制评价方式，借助多媒体出示比较简单的两位数加减法口算抢答算式，让学生以小组为单位快速计算，然后抢答，每次答对者给组内积10分，待到算式全部出示完毕后，根据积分情况评价每个小组的参与情况，并予以奖励。这一评价方式，既激活了学生的求知欲与进取心，又发挥了小组合作学习模式的优势，为学生数学素养塑造带来了更为强劲的保证与更为多元的帮助。
四、结论
总之，实现小组合作学习模式与小学数学教学的深度融合、有机衔接，已成为新时代小学数学教学得以更好开展的发展趋势。随着小组合作学习模式在小学数学教学中的融入、渗透、应用，数学教学将会切实提升，学生发展也会更好实现。因此，教师在小组合作学习模式组织、开展、应用中，应该以学生发展为驱动，以教学增效提质为追求，科学设计合作任务，灵活构建合作生态，切实优化合作策略，有效开展合作活动，让学生在合作与互助中不断激活数学潜能，及时释放自我夙愿，对参与小组之间、组员之间的合作与沟通充满热情。在小组合作、共同学习、互相促进中更好学习数学，提升自我，使小组合作学习模式更好服务于数学教学效率提升，更好助力于学生认知发展。
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