黄健
四川省凉山州会东县和文中学
摘要：新课改给高中英语教学提出了新要求，如何培养学生英语分析与解决问题的能力，也成为高中英语教学关注的重点，生态化教学也因被应用到高中英语课堂教学中来。文章从高中英语课堂生态化教学概念入手，探讨构建生态化高中英语课堂的途径，希望能为高中英语教学提供有益借鉴。
关键词 ：高中英语；生态课堂；概念；意义；策略
课堂有教师、学生、课程、环境等要素构成，课堂中的生态主体教师和学生以课程为信息载体在不同的环境中相互联系着，具有多元互动作用。课堂生态不同于自然生态，在课堂生态中，教师和学生都具有主观能动性，课堂生态中的每个元素都无时不在变动，难以预料，比如：课堂时间的分配、师生关系、课程的进度都影响着生态课堂的构建。
一、生态化英语课堂概念
生态学自海克尔提出以来，经过了一定时期的发展，目前已经成为横跨多门科学的学科。生态学属于综合性学科，生态化英语课堂就是从生态学领域中发展而成，其倡导关注课堂中每一个生态元素，将教育理念以及师生关系等进行重新组合，并以此为基础建立新型课堂。高中英语课堂对于学生的成长来说非常关键，因为课堂是学生学习与发展的主要场所，在学习语言的过程中，学生处于愉悦状态时，学习效果最好。参照生态学的基本观念来看，高中英语课堂的生态通常是指学习环境、教师以及学生三者之间形成了良好的动态平衡关系，以课堂为基础，使用生态理念建造出和谐的生态环境，共同完成教育目标。由于生态化英语课堂遵循了以学生为主的原则，因此将传统的课堂形式转变为“生态化课堂”需要教师与学生的共同努力。
二、构建生态课堂的意义
（一）适应社会发展的要求
构建和谐社会，保护生态环境，是胡锦涛总书记提出的当今社会两大主题。和谐与生态本质上是一致的，世界是一个大的生态系统，在人类活动与保护环境的问题上，人类应该重新审视与自然之间的关系，转变原有的思维方式和发展观念，以保护生态环境。课堂是一个包含教师、学生、环境的微型生态系统，有别与自然系统的生态系统，在这个系统中，如何更好的发挥各生态因子的作用是我们面临的重要课题，也是研究英语生态课堂的社会需要。
（二）满足学生发展的需要
教育的最终目的是提高人的素质，发展人的个性、潜能，促进人的全面发展。由于人的潜能是不断开发的，在教学中要充分挖掘学生的潜能，培养学生的创新意识。但是在教学实践中有些人认为人的潜能是无限的，他们借用考试不断刺激学生，学生成了考试的机器，分数的奴隶，导致学生怕学、厌学。从古到今，考试一直存在着，只要有教育的存在，就不可能避免考试，因为它有积极的意义，在一定程度上体现了教育的公平性，我们不反对考试，但是我们不能为了考试而去学习。所以我们认为，不能通过考试去激励学生学习，我们要构建生态课堂，通过课堂来研究生命发展的内涵。
在生态课堂上，教师要归还学生作为人的各种权利：尊严权、话语权、学习权、学习的自由和快乐、学习的空间。由于学生个性不同，成长的环境不同，决定了教育要因人而异，因材施教，张扬学生的个性，允许差异，宽容善待学生。注重学生的创新能力、实践能力的培养，学习由始至终的落脚点都是培养人，培养适应社会、适应世界并能影响社会、影响世界的人。从学生的内心深处，激活学生生命的灵性，使灵性的生命绽放出绚丽多姿的神采。
三、建设生态化课堂的策略
（一）创设教学情景
生态化课堂要求教师营造轻松的学习氛围，情景教学就属于一种较好的教学方式。情景教学能够将学生放在特殊的情境中，通过听感体验来理解并记忆知识，采用情景式教学不仅能够活跃课堂气氛，还能够有效地提升教学质量。教师在教学过程中可创设教学情景，随后讲解单词，例如讲解touched或者moving时，教师可讲解一些实际的案例，例如对国内外军队救灾的新闻进行解说，展现一动人的图片，使学生能够记住单词的含义。通过创立教学情景来教育学生，就能够使教学课堂生动起来，有效地调动学生学习的积极性。此外教师还可通过名人名言或者幽默故事来导入教学内容，使学生充分地感受到学习英语的乐趣，创造温馨的课堂氛围。通过师生良性互动，提高学生的学习兴趣，改善教学效果。
（二）以学生为主
目前，我国英语课堂是以教师为中心，教师按照教学计划来讲课，不管学生能否接受并消化英语知识，而生态化课堂则是以学生为主。在日常教学中，教师应当以学生的特点为主，认真听取学生的意见，并按照学生的真实需求来调整教学内容，建立起和谐的教学环境。例如，在学习manners时，教师可先让学生发表自己的意见，在此过程中，学生们提出的新奇的想法能够为教师提供新的教学思路，教师听取学生的意见后，可综合学生的意见，选择一种能够被学生接受的教学方法，增进师生的关系，形成和谐的课堂氛围[2]。
（三）以合作学习为主
合作学习一般是指在日常教学中，将学生分成几个学习小组，充分利用教学资源完成师生互动以及学生与学生的互动，从而提升教学质量。采用合作式教学方式，能够有效激发学生学习的兴趣，提高学习成绩。例如教师在安排学生以“Studying abroad”写作时，教师可为学生提供一些写作的材料，随后教师将学生按照等级进行分组，使每个小组的成员都能够积极思考，在写作的过程中，教师应当引导学生仔细审题与构思。最后，学生按照小组讨论的结果进行写作，并由各个小组间的成员进行审查，以此达到共同进步的目的，最终由教师进行总结。
（四）运用多媒体技术
随着教学手段的优化，多数教师都开始将多媒体技术与日常教学相结合，将抽象转变为具象，将静态转变为动态，丰富了教学内容，提升了效率。教师在制作课件的过程中，应当按照教学大纲进行制作，明确教学目标后，将一些较为复杂的教学内容简化，并联系实际，使用多媒体进行播放，充分地激发学生的学习兴趣，有效地提升教学效果。
参考文献：
[1]杨行胜，周飞建，张晓霞.英语课堂合作学习中存在的问题及对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2011，（01）.
[2]杨行胜，屈玉梅，刘喜林.任务型教学在高中英语写作教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2009，（03）.
[3]高凡,张媛媛，高飞奇.构建高中英语网络自主学习与课堂教学整合的生态化模式[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）.2010，（06）.