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摘要：2019年年底，我国全面爆发新冠疫情，全国各地的技工院校都开展了网络直播教学活动，教育行政部门出台了“停课不停学”的指导意见，以“在线教育”为主要模式的“全面网课”应运而生。疫情防控与“在线教育”的交织，暴露了教育教学存在的诸多短板，也带来了教育改革的契机，促使我们从更多层面对教育改革做深入思考。
关键词：疫情期间；技工院校；网课教学；应用
引言
新冠病毒肺炎疫情席卷全球，不仅严重影响了人们的日常生活及工农业生产，而且正在影响世界政治和经济秩序，教育也未能独善其身。根据联合国教科文组织检测统计，截至２０２０年４月２４日，已有超过１９１个国家实施了全国范围的停课，停课学生人数达到１５．７亿人，全球８７．１％的学生无法继续学业。疫情之下教育如何应对？中国最先提出在线教育解决方案，充分利用互联网平台在线开展教学活动。那么，对于本身就是基于互联网技术的中国高校网络教育来说，疫情之下有何作为？对我国普通高等教育实践有何启示？
1何为线上教学
线上教学，也叫网络教学、远程教学，是一种利用计算机设备和互联网技术、依托网络教学平台对学生实行信息化教育的教学模式。最典型的特征是“打破时空限制，实现异地实时互动交流”。相比传统的教学模式，线上教学模式优势可以体现在两方面。一是学生和教师不用受限于固定的上课地点固定的上课时间，而是可以随时随地学习，不仅可以自由合理安排自己的工作、生活、学习时间，而且可以通过网络及时共享各种信息资源，大大提高了教育资源的利用率。二是教师可以同时面对更多的学生，不用因课室容量有限让相同一门课程分几个教学班进行讲授，大大节约了时间和精力，更有利于保障教学质量。
2网络直播教学模式出现的问题
2.1由网课技术不成熟带来的问题
疫情防控期间，全国各地的学校几乎同时使用网络授课，如此大的规模，在网络授课历史上尚属首次，这也使网络授课的缺陷充分暴露出来。网课经常会出现卡顿甚至中断情况，这可能是大多数上过网课的教师都会遇到的问题，因此，教师往往会反复跟学生确认，是否有卡顿的情况。在“云课堂”“腾讯课堂”“空中课堂”“钉钉”等各大主要直播软件中，即使是备受好评的“钉钉”，也免不了卡顿、崩盘，这反映了网课技术的不成熟。这些问题不仅延缓了教师的教学进度，也使预期的教学效果难以实现。
2.2学生自律意识较差
课堂学习过程中，由于有教师的监督、同学的竞争，学生的学习积极性较高，而在网络直播学习中，部分中学生由于自我管理能力较弱，在没有教师、同学和家长的监督下容易走神。据部分学生和家长反映，上课期间有的学生利用QQ聊天和打游戏，从而导致不能跟上教学的进度，他们虽然花费了时间去听课，却收效甚微。
2.3网络直播课缺少了师生间面对面的交流
常规的学校课堂教学，教师在布置任务后可以走近学生，实时观察、了解学生的学习情况，并根据学生对知识的掌握情况及时调整课堂教学的进度和内容，使整个课堂教学活动以适合学生的实际为基础而展开，保证教学目标的完成。而网络直播课中，教师无法面对面地深入了解学生的学习情况，只能通过一部分同学在消息栏回复的完成情况和设定的时间进行下一步教学，这样的教学也使得教学效果大打折扣。
3疫情期间技工院校应用网课教学的探索与反思
3.1以网络教育教师为借鉴，提升高校教师的信息素养
“停课不停学”的主要措施是在线教学，然而，在推进教育信息化２．０的今天，疫情下的在线教学给学校、教师、学生甚至家长仍然带来了相当大的冲击，充分反映出我国教育信息化建设存在的短板。
有研究指出，教师“信息素养缺失”是“停课不停学”面临的现实问题，网络教学焦虑，在线操作不熟，师生互动缺乏，线上满堂灌，教师变主播，教室换直播室，这些现象普遍存在。究其原因与教师运用技术的能力不够有很大关系，其中非常重要的问题就是教师对于信息技术的疏离感。
另外，相当一部分教师对网络平台的课程教学设计能力也存在不足，主要体现在：不能较好地根据不同学科特点进行差异化网络教学设计；不知如何开发和设计适合线上教学的模块化课程；不能灵活地利用网络激发学生学习兴趣；不会有效地运用网络进行跨时空的交流互动等，这些教师信息素养的缺失直接导致学生在线学习满意度的降低。其实，网络教育在我国实施已经２０余年，从事网络教育的教师在长期的工作中积累了丰富的在线教育经验，网络教育在疫情之下的价值回归是很好的明证。网络教育教师队伍的信息素养水平以及应对在线教育的成功经验，可以为普通高等教育教师的信息素养提升提供有价值的借鉴。
3.2抓住自主学习的契机，精简“在线”教学内容，多一些“在学”指导
“在线”和“在学”需要辩证看待。“在线”与“在学”不能做机械地关联，尤其是不能把“在学”捆绑在“在线”上。在线教育的出发点，是培养学生自主学习能力，以网为媒，导学助学，并不需要教师和学生“全天候”在线。在线教学的目的之一，是启动学生的“在学”，激发学生的“在学”，展示学生“在学”的成果，评价和激励学生“在学”的得失，帮助学生让“在学”成为习惯。在线教育并不代表只能线上学习，线下就不是学习，或者线下就不要学习，而是线上与线下相结合的学习模式。学生“在学”，显然不止“在线”一种形式。学生“在线”，并不一定“在学”。“在学”是至关重要的，教师“在线”给学生提供了一个更便捷的互动平台，给学生提供更多答疑解惑的机会，而不应该把用于互动的在线课堂变成教师一个人的“主播”平台。
3.3有意识培养学生自主学习能力
在线教学实践过程中，自主学习能力弱的学生在知识吸收消化方面与自主学习能力较强的学生会有明显的差距。相较于传授学生专业的学科知识，更为迫切的是应是有意识加强学生自主学习能力的培养，因为只有拥有自学的能力，才能在广阔的学习资源中有目的地获取有效信息并进以加工分析、创新利用。3.4“疫情防控+网课”将促进教育的发展“多样态化”
网课是疫情防控时期的临时应急措施，也是新时代背景下的教育发展趋势。互联网时代的教育将呈现“多样态学习”的趋势，学习将打破时间和空间的局限，学习的时间将更有弹性。线上教学因其资源配置的灵活性，学科课程将更加多元，体现更多的选择性。这是教育部门、学校、教师、学生、家长共同的事业，需要协同参与，同向发力。未来从现在开始，在线教育也将引领教育走向未来。
3.4打造教学综合服务平台，创新教学质量监管体系
借助人工智能、物联网、大数据、云计算等技术，打造综合服务平台，推进优质教育资源的共享。并在综合服务平台的基础上，创新创新教学质量监管体系，实现教学过程数据实时监测，对教与学进行个性化分析和评价，构建教学质量实时反馈机制。
结语
当前，新冠肺炎疫情还未彻底结束，网络直播教学仍然是最好的选择。在这样的现实下，只有不断地发现问题，依靠集体的力量和智慧，积极思考、讨论出更有效的解决问题的方法，扬长避短，“网课”才能更好地为广大师生服务，提升师生的上课体验，达到良好的教学效果，真正做到在抗击疫情的路上，学习也不掉队。
参考文献：
[1]郭英剑.疫情时期如何保障线上教学质量[N].中国科学报，2020-3-24（007）.
[2]黄勇，杨清德.“停课不停学”--疫情期间线上教学的思考与实施[A]；教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）[C]；2020年.
[3]陈晓红.多措并举，保障疫情下高校线上教学高质量发展[N].湖南日报，2020-3-9（004）.