摘要：作以实验为基础的学科之一，生物学科中的大部分内容都来自于实验结论。翻转课堂与生物教学结合，可以提升学生学习能力，提高核心素养。但是，翻转课堂作为一种“舶来品”，在中国本土的应用仍存在一些问题。通过在教学实践中不断探索，认为应从以下几方面加以改正与补充：减少班级人数，提升互动频率、培养教师专业能力,提升课堂把控能力、以兴趣为导向，促使学生主动学习、重视反馈、更改评价方式、适时推广，期望能做到取之精华为我所用。
关键词：翻转课堂生物教学应用
引言
翻转课堂主要是针对传统教学模式而言，它彻底改变了课堂上教师灌输、学生接受知识的局面，从根本上促进了学生的自主学习，更符合学生的学习特点与认知规律。因此，教师应充分结合学生实际情况，构建翻转课堂，以促进高三生物教学发展创新。本文对高三生物翻转课堂教学模式的构建策略进行探讨。
1翻转课堂在高三生物教学中的作用
1.1构建新型师生关系
在翻转课堂教学模式下，教师需要将学习的主动权交还给学生，在制订教学目标和教学计划时，围绕着学生的学习需求和实际情况而定，充分激发学生的学习兴趣，使学生的学习状态从以往的被动听转为主动学。同时，翻转课堂还需要教师主动与学生进行思想交流，了解学生的兴趣喜好，适时给予学生赞扬与鼓励，拉近彼此之间的距离。这样能让学生以更加积极饱满的热情投入学习，在课堂上与教师进行有效配合，进而促进教学质量的提高[1]。
1.2改变学生学习方式
首先，翻转课堂的主要作用之一就是引导学生学会自主学习。就目前的教学情况而言，教师只能采用共性教育方式来开展课堂教学活动，而同一班级的学生在理解能力、接受能力、逻辑思维能力等方面都存在一定的差异，导致最终的学习成效参差不齐。运用翻转课堂教学模式，学生可以结合自己学习情况进行查漏补缺，自主安排学习计划。例如，学生在观看视频时，若遇到自己不懂的问题，可以暂停、慢放或者反复观看，从而促进学习成效的全面提升。此外，在翻转课堂教学模式中，教师要采用分组教学或者合作教学等方式，给学生提供更多相互讨论、合作探究的机会，教师在这个过程中要发挥引导作用，以此来加强生生互动，使学生通过共同努力找到解决问题的办法，进一步激发学生的学习兴趣，使教学氛围变得更加轻松愉快。
2翻转课堂在高三生物教学中的应用策略
2.1尽快更新教学理念
对于高三生物教学而言，翻转课堂具有非常强的适用性、实用性及科学合理性。但是，要想让这些教学优势得到全面有效的发挥，教师必须尽快更新自身的教学理念，充分认识到翻转课堂的内涵与价值。这样，教师才能通过一段段优质的教学视频，将原本晦涩、难懂的教学内容直观、生动地演示出来，让学生体会到生物课程的独特魅力，使学生的学习兴趣和主观能动性被充分地激发和调动起来，从而促进课堂教学效率和学生学习效率的双提升。
2.2减少班级人数，提升互动频率
翻转课堂的优势在于学生将问题带进课堂，与老师和同学进行“有火花的碰撞”，教师再加以点拨，其目的是拓宽学生思维，实现因材施教，构建和谐的课堂氛围。但现实是班级人数众多，各小组成员过多，而课堂时间有限。有的学生没有时间与他人沟通，有的由于怯懦羞于将自己的观点表达出来，还有的同学没有参与探讨，只是充当“观众”，这都违背了翻转课堂的初衷。翻转课堂班级人数应尽量控制在30人左右，5个小组较为适宜，小组长是主要的管理者和发言者，其他组员可以补充发言，组长应轮流担任。这样的翻转课堂可以显著提高学生的管理能力、语言组织能力、逻辑思维能力、沟通能力与情绪管理能力。师生之间的互动更加频繁，关系更为密切，更有利于创造和谐轻松的教学环境。
2.3联系高三生物知识，制作学习的视频
在高三生物课程实施的过程中，翻转课堂是很好的一种教学方式，教师可以在课堂上利用相关的技术来的制作与生物专业相关的图片和是视频等，让学生学生在一个知识点中认真感受生物知识的运用，让他们能够独立完成生物课程的学习以及在某个生物知识中存在的奥秘。例如:教师在开展人教版高一生物课程“有机体中的细胞”这一章节内容知识的时候，任课教师就可以让学生首先预习以下章节大体内容，然后利用多媒体给学生投放关于人体细胞的图片和视频，利用翻转课堂的方法来不断加强学生对细胞的基本结构和细胞生命周期等知识的理解，这样不仅在课程中使学生具有学习兴趣，还让学生在学习中把握好必要的知识点。利用翻转课堂的教学过程中，学生在课堂上虽然没有能够对细胞有具体抽象的认识，但是在教师将课程知识进行二次及反复加强时，学生就会一次次加强对细胞的了解，有利于提升教学的质量和达到教学目的。
2.4尊重学生的主体地位
新课程改革的指导思想中明确指出，学生是整个教学过程中的主体，而教师则要承担起组织者、引导者与合作者的相关职责。为了适应这一改革策略，高三生物教师应尽早摒弃传统的教学理念，积极探索各种新型的教学方法，及时调整自身的职业定位，充分尊重学生的主体地位，推动教学工作的有序开展[4]。为了培养学生的主体意识，教师要多给学生提供一些自主学习、自主探究的空间，使学生的学习状态从以往的被动听讲转变成主动参与和主动探究。在这个过程中，教师要充分利用班级的微信群、QQ群等沟通渠道，与全体学生之间建立起广泛的联系，随时了解学生的学习状态和思想动向，鼓励学生将学习障碍及时反馈给教师，而教师要第一时间给予耐心细致的解答，与学生共同探寻问题的答案或者解决办法。只有建立起这种平等互助的师生关系，才能及时扫清学生的学习障碍，实现教学成果的最大化。
2.5以兴趣为导向，促使学生主动学习
翻转课堂需要学生在课下通过提前看视频自主学习。如何确保学生课下真的学习了？课堂讨论时，如何确保其他同学都在思考？这都是现存的问题。翻转课堂模式已经出现多年，且多媒体技术条件基本具备，但在学校中却未真正得到普及，大部分教师仍沿袭传统教学模式。学生的自主学习能力一直是教师担心的问题，只有让学生爱上生物这门学科，学生才会主动学习，主动思考，主动参与其中。因此，教师一方面要挖掘每个学生的闪光点并加以鼓励，如“你打篮球都能打得这么棒，你在学习上多用点心一定没有问题”，由其擅长的事情转移到学习上，树立其自信心；当取得一点进步时，教师要在同学面前及时表扬、鼓励，让他感受到学习带来的愉悦，促使他主动学习。另一方面，教学的第一个视频可以不必讲解知识点，而是介绍和本课程相关又和实际相联系的、较高端的生物学技术，以激发学生的兴趣，或介绍与生物学相关的书籍和知识。教师还可以带领同学野外实习，接触大自然，识别植物动物，培养学生的兴趣。
2.6课外教学
生物学科是一门与现实生活有着密切联系的学 科。为此，教师也要高度重视课外教学，将学生学习的 知识与实际生活紧密联系在一起，促进学生生物综合 能力的提高。在实际教学中，教师可以将学生带到大 自然中，并结合一些动物以及植物的介绍视频引导学 生观察大自然中的生物，让学生在观察中逐渐吸收知 识，促进观察能力的提高。
结语
现阶段，我国正不断推行高效课堂。在高三生物教学中，合理利用翻转课堂的教学模式，不仅能够让教师有更好的教学方式，而且能够使学生转变为教学的主体，各自在课堂中发挥自身的综合作用，学生就可以在教师的引导下发挥自己的主体作用，在学习中更积极努力，使学生掌握生物知识的综合能力得到很大的提升，因此，现阶段高三生物教学中，不断落实翻转课堂，结合翻转课堂来进行教学，可以很大程度提升学生生物学习的能力，从而达到高效课堂的教学目标。
参考文献
［1］张静静，国钰婕．翻转课堂在高三生物教学中的应用管窥［J］．中国新通信，2019，21(5):200．
［2］刘继超．基于翻转课堂的高三生物课堂研究［J］．中学课程辅导(教学研究)，2018，12(30):81．