摘 要：随着素质教育的推进，将生活要素融入小学数学教学，促进小学生核心素养的培养是当代基础数学教学的新方向。在教学的多年中，老师们发现，随着知识的增长，学生会遗忘数学知识，但数学的思维与逻辑思维还有学习中养成的核心素养是不会随时间消退的。因此，在小学数学教育工作中，要注重生活教学和培养核心素养的教育与培养。与此同时，新课程改革也明确指出，核心素养是教育工作中的一项总要任务，小学数学教育要加强学生的核心素养教育力度，为国家与社会的教育事业做出培养人才的贡献。
关键词：核心素养；小学数学；培养策略
数学起源于生活。只有基于生活的数学教学才能真正体现数学“真善美”的正确价值观念。同时消除学生对于学习的厌烦心理，让学生主动才遇到学习探索的活动中。不符合实际的数学教学只能让学生与数学的关系渐行渐远，还会严重影响学生学习数学的积极性。核心素养的培养是十分必要的。这就对教师的教学能力与教育水平提出新的要求。
核心素养主要是指学生的技能，认知和态度，而核心素养则强调情感态度和价值观的重要性。在小学数学中，核心素养主要是指学生利用其数学知识技能和知识解决数学问题的能力，反映出数学的本质和思维方式。在基础数学教育中，教师不仅教给学生相应的数学知识，而且跟要让他们意识到数学的工具性，注意他们的潜在发展和发展数学素养。只有这样，才能完全将核心素养整合在基础数学教育中，创造良好的数学课堂环境。在培养学生的数学核心素质的同时，教师要注意他们的个性发展，尊重学生的主体地位，并结合教材，为学生创造一个充满活力的课堂环境。教师要在课堂教学中达到教育目标。数学核心素养对于培养学生的逻辑思维和创造力具有重要意义。因此，作为一名小学数学老师，需要从学习数学素养的角度明确定义小学数学的核心素养，并确保课堂课程适应学生的学习和个人发展。
一、创设教育核心素养的生活情景
兴趣是数学素养的重要组成部分，也是学生学习的主要动力。只有基于兴趣的数学教学才能用一半的努力实现两倍的结果。一旦数学教学失去兴趣并成为强硬的灌输，数学就变成了教室单方面做的无用功，知识只是单纯的从教师那里讲出来，并不会流向学生中间。而同时学生的学习热情无法得到有效调动，学习效果绝对不能令人满意。因此，教师应根据教学内容创造生活条件，利用学生喜欢的事物调动学生的生活和学习经验，激发兴趣，为学习新课程打下坚实的基础。
例如，在教学长方体与立方体的表面积知识时，老师以生活为切入点并指导新课;可以要求学生动手制作一个长0.7米，宽0.5米，高0.2米的箱子。这制作这样的箱子要准备多少面积的纸呢。这样的问题不仅与生活息息相关，并且包含着知识点，又让知识点变得浅显易懂。根据现有的生活经验，一些学生认为他们需要计算长方体的六个面的面积之和。大多数学生都认可这种想法。“多么麻烦，何时将六个面孔一张一张地相加？有没有简单的方法？”一种“不和谐”的声音打破了原本安静的教室，并引起学生深思。老师抓住这次机会指导学生：“长方体的六个面之间有特殊关系吗？”这个问题激起了数千波浪，教室立即爆炸了。学生们纷纷开始了探索和观察。最后，学生们发现没有必要将所有六个方面加在一起。此时，教师可以利用这种情况将学生带入新的知识点讲学中。
通过这种方式，教师将生活作为“引导线”来激发学习新班级和激发学生兴趣的能力。引起学生的注意和思考，为新课做好充分的准备。
二、教育学生运用学生数学思维
学生学习数学知识时，可以将数学知识与生活现实联系起来。教师在教授数学知识时，可以通过这种方式拉近学生与数学的距离，使学生对数学有一定的亲切感，从而激发学生的内在学习潜能。在数学教室中，教师可以为学生创造生动的生活情境，让学生通过操作，观察，练习，沟通和小组合作来增强他们的学习热情和数学学习热情。同时，他们还可以培养学生的发散思维和创新精神，激发他们积极探索数学的奥秘。首先，教师要做好上课前的准备工作，充分探索数学知识的背景，使学生在课堂上有一定的生活境遇，以引导学生。激励学生发现和解决问题。
例如，在教授平均分的数学知识时，教师可以通过特定的游戏示例指导学生，将学生分为两组，每组的数量不相等，并增加和减少计算比率。比赛，A组3 B组有4个人，A组学生正确回答了10个问题。B组学生正确回答了13个问题。那么，答案最正确的小组是否是获胜者？显然，答案是否定的。这样，就可以让学生表达自己的观点和意见，然后根据学生的观点进行适当的指导，从而可以得出平均分的概念和计算平均分的含义，从而帮助学生获得平均分。更好地理解平均成绩，加深学生的记忆力，学习效果也可以得到提高。
三、将数学与生活相结合
数学是一门探究性学科，探究是学生学习数学的主要手段。这既是数学的终极教学目标，也是培养学生核心素质的有效途径。在多年的教学实践中，我发现有效的教学不能仅仅依靠教师的教学。自主探究和合作交流是学生学习数学的主要途径，也是新课程改革大力提倡的教学模式。因此，教师应立足生活。 ，设计生活问题，引导学生独立探索，并在探究中发展和培养自己。
例如，在教学“分数的基本性质”时，本课的主要内容是让学生通过观察，比较，发现，归纳，应用和其他过程来体验探索分数的基本性质的过程，以及学习归纳和总结的方法基于此教学目标，教师以学生感兴趣的生活主题“村长蛋糕”为指导，并在教师的计划和步骤的指导下指导学生开展探究活动。首先，根据生活情况得出3 / 4.6 / 8的分数。其次，通过在同一张纸上绘画3 / 4.6 / 8，组织学生分组学习。让学生发现这两个分数之间的关系是相等的，即3/4 = 6/8。最后，让学生从左到右观察方程式。从右到左，获得了分数的基本性质，并达到了教学目的。培养学生的观察力。总结能力，形成数学素养，加深对分数基本性质的理解和记忆。
结束语：简而言之，小学生的核心素养教育是一个需要实践与积累的过程。在进行这项教育工作时，要从长远的角度考虑，做好数学知识的基础教育工作，同时有侧重的抓住学生的核心素养状况。在教学中，必须特别注意培养学生的数学思维能力。教师要通过多方面而综合的方式对核心素养教育与数学教育进行有效整合，在运用小学生正在养成的数学思维，相辅相成，实现小学的综合全面发展。
参考文献：
[1]浅谈如何提升小学生数学核心素养[J].于亚辉.才智.2019(05)
[2]小学生数学核心素养提升刍议[J].林丽芳.新课程研究(上旬刊).2019(02)
[3]如何用数学文化充实小学数学课堂[J].王雪琴.西部素质教育.2019(15)