摘要：根据新课程改革的基本要求，数学教师在课程教学指导中应根据学生的实际情况建立分级差异教学模式，并根据实际情况进行课程教学指导。学生的。在这方面，教师可以从不同层次，不同层次的教学要求，方法等方面进行一系列的研究和分析，为一些小学数学教师提供一定的策略，以提高观念，从而实现目标。培养学生学术能力的总体目标。
关键词：小学数学;?分层差异教学;?策略研究;
小学数学老师应该意识到，每个学生在课程教学中都有自己独特的气质，在课程学习中的要求是不同的，个人的兴趣和能力也有很大的不同，因此老师在日常的教学阶段课程不应盲目追求教室中教学目标的实现，而需要拆除每个阶段的目标。在尊重学生个体差异的前提下，学生应掌握学习方法并进行练习。探索数学知识的力量。
一、分层差异教学模式应用原则
（一）帮助学生强化自信心的原则
小学生在日常的实践探索分析期间，本身就期待教师以及其他同学的关注，学习进步或解析出困难问题的答案之后，也希望自己能够得到教师的表扬。因此，数学教师在制定不同层级学生的实践探索目标之后，需要帮助学生找到有效的学习方法，让学生通过自己的努力强化学习能力。教师要设置适合学生的“最近发展目标”，使得学生都有机会“跳一跳”进入到上一个层级，此时分层差异教学模式的价值影响作用也能充分展现出来。
（二）学生学习水平差异小的原则
教师在设置分层教学模式期间，要让学习情况相近的学生有机会共同探讨分析数学知识，这些学习情况差异相对较小的学生可以设置为“同一层”。教师要认识到，学生的学习情况本身就是不断变化的，如果学生经过一段时间的探索分析，已经在数学学习阶段取得一定的成绩，那么教师在设置学生档案之后，可以帮助学生“转去”不同的层级，学生如果学习情况不好出现层级“掉落”的现象，此时教师不能随意对外公布，应注意对学生学习自尊心的维护。
二、分层差异教学模式应用于小学数学课堂的有效措施方法
（一）做好学生分层引导
教师在日常的数学课程教学指导过程中，首先要对小学生的数学学习情况有一个全面的认知与了解，在明确学生智力发展状况的前提之下，根据学生的学习习惯、学习诉求、学习基础等方面，确保学生能够适应各个阶段的数学课程教学进度。教师可根据小学生的数学学习水平，让学生在A、B、C各自代表的高、中、低三个层次开展相应的数学问题分析与论述。当然教师在设置这种差异性教学分层期间，不能公开宣布或是随意调整学生的位置，避免对学生的积极性带来打击。但是设置分层本身就是一个动态化的过程，并不表示学生一味停留在某一个分层之中。教师日常要做好学生学习情况的记录，让学生在不同学习阶段，根据自己的实际情况，调整课程学习态度。所以，数学教师在设置分层之后，也需要利用一种发展的眼光看待学生，让学生适应现阶段的课程模式，努力达成自己的课程学习目标。
（二）注重教学过程中的合理分层设置
日常小学数学教师在课程指导过程中设置相应的分层，本身就具备一定的困难性，也是教师强化个人专业能力的必要环节。教师在日常的课程教学指导阶段，需要做到由简到难的多层次、全方位的弹性化课程教学指导。为保障每一位学生都能全面参与课程学习的过程中，教师需要将良好的数学课堂教学氛围建立起来，注重合理的问题引导，让学生在分层学习阶段，体会数学知识的无限魅力。例如，简单的问题通常优先考虑C层的学生回答，选择有一点难度的问题留给B层的学生进行讨论。此时每个层次的学生都能在教师的引导之下，将主动学习的态度确立起来，后期个人的求知欲与探索欲望显著提升，也能有效培养自己的独立思考能力。针对A层学习基础相对较好的学生，教师可以加强对学生的启发性引导，帮助学生总结数学基础知识并探索更为高效的解题方法，尤其是在学生举一反三、触类旁通的能力引导期间，教师要帮助学生总结实践规律，使得学生在更为灵活的课程教学模式引导之下，将各类数学知识转化，并广泛搜集各类数学信息内容，不断提升学生的独立思考能力以及创新实践能力。
（三）注重课程教学的层次性，设定合理的练习内容
教师在讲解完课程基础知识内容之后，通过相应的习题引导帮助学生检验自己的数学学习近况是十分必要的。教师设置的数学知识内容要更为灵活多样，与课程教学目标有紧密的联系，能够将学生的注意力集中起来。教师设置课程教学目标之后，需要做好学生细致化、全面化的引导，练习内容的设定必然要关注学生所存在的一些细节性问题。练习设置要关注学生的基础知识学习情况，要求学生对课本基础知识内容进行创新性探索。但教师在课程引导阶段，不能因为盲目追求新颖而忽视课程教学基本目标。不同层级学生的解析题目搭配效果应逐步强化，使学生在针对性地题目引导之下，也能够充分展现自身的课程学习能动性。
教师也应该加强对学生的校外辅助引导，将课堂教学内容进行补充与扩展，当然这种课程教学形式也不能变相增加学生的学习负担性，而是需要教师将不同层次的课程教学指导模式确立起来，改进课程教学方法，使得学生获得有针对性的引导。尤其是对班级的后进生，教师应该帮助其解决学困问题，重新建立数学课程学习的自信心。教师要给学生提供有效的课程学习与实践探索的方法，让学生在良好的课程学习模式的引导之下，从基础性的概念、理论知识学习开始，促使学生保持乐观积极的态度，不断提升个人的学科能力。
结束语
分层差异教学理念的产生，本身就是围绕以人为本的课程教学目标所开展的，当学生能够通过实践，掌握有效的数学课程学习方法，则日常学习的参与性与积极性也能全面提升，数学学习效率大大增强。
参考文献
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