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如何在高中物理教学中渗透核心素养培养陈燕云

发表时间：2020/7/20 来源：《教学与研究》2020第6期作者：陈燕云

[导读] 新课改背景下，高中物理应将培养学生核心素养放在教学的重要位置。

山西省晋城市第一中学校陈燕云 048000

摘要：新课改背景下，高中物理应将培养学生核心素养放在教学的重要位置。在教学过程中，教师应积极转变教学理念，树立核心素养培养意识，在此基础上立足实际学情积极探索实施多种有效的教学策略、教学方法，帮助学生形成正确的物理学习意识、物理思维以及求知态度与精神，促进学生核心素养提升。基于此，本文主要分析了如何在高中物理教学中渗透核心素养培养。
关键词：高中物理；课程教学；核心素养
中图分类号：G63 文献标识码：A
        引言:高中物理课程教学中，教师要想有效培养学生的物理核心素养，就应当转变以往的教育理念，贯彻实施素质方面的教育,以此推动学生全面性的发展。因此，在实际的教学过程中，教师应当基于物理课堂的教学基础，从物理知识体系，实验教学，生活教学等多个角度，引导学生探究和分析相关的物理知识，以此有效培养学生的创新能力和科学精神，从而有效培养学生的物理核心素养。
        1.高中物理学科核心素养基本内涵的分析
        1.1物理观念
        核心素养中的物理观念是一种科学观念，以物理观念看世界，要求学生深入掌握基本物理知识和物理技能，以此了解物理学科所包含的基本观点及物理思想，形成“物质是运动变化的物质，运动变化着的物质又处于不断的相互作用过程之中”这一认知，并以物理知识去看待生活中的各类常见现象。
        1.2科学思维
        物理是一门科学，因此学生通过高中物理学习应形成基本的科学思维。科学思维主要包含以下几个维度：其一，物理模型建构，即构建描述物质运动过程及其相互作用的模型；其二，科学推理，即通过对基本的物理事实进行分析，得出科学的物理结论；其三，科学论证，即运用物理实验去论证某一物理实验的正确性；其四，质疑创新，即对所学内容持怀疑态度，并提出个性化看法与见解，从而培养创新能力[1]。
        1.3探究能力
        物理探究能力是由物理学科内在实践性而形成的一项物理核心素养，要求学生结合基本物理知识和物理原理，围绕在物理学习中所发现的问题，设计实验探究方案，并通过实施实验探究方案，搜集相关证据，然后对这些实验证据进行合理的分析和解释，从而得出一定的实验探究成果，再与其他同学一同就探究结论进行交流和讨论。
        2.当前培养学生核心素养的教学模式发展现状
        2.1学生学习兴趣缺失
        从具体的角度来讲，我们可以发现，学生在接受高中物理教育时所表现出来的兴趣缺失的状态，也影响到了核心素养培养教学的推进.由于物理的抽象性较强，理论难度较高，学生很难找到一个体的可以接触的模型来帮助他们理解问题，这使得他们理解问题时感到非常困难，长时间的枯燥思考会让他们表现出对物理的厌倦和疲惫，从而使得他们的学习动力下降，出现学习效率低下等问题。
        2.2接受知识的途径固化
        在调查中我们可以发现，学生主要还是依靠教材上的知识点来进行知识的积累，教师主要负责对教材上的知识点进行讲解和灌输，以及通过课后所布置的复习作业进行巩固。学生自身通过网络、课外读物等途径来扩充的知识占比还是比较低的，这样不利于拓展学生的思维和眼界，不利于学生在考试中获取更高的成绩[2]。
        2.3合作探究能力存在缺失
        在具体的教学实践过程中我们可以看到，只有一小部分学生有能力独立完成整个操作实验的步骤，其余大部分学生都需要其他人的帮助。但是，主观上愿意去参加小组合作学习的学生仅仅只占十分之一，还有一部分学生心中存在一些参加合作探究的想法,但是由于其自身缺乏沟通交流的能力，或者缺乏足够的自信，导致出现过几次失败之后便不再愿意参加合作。

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        3.对学生的物理核心素养进行培养的具体实践方法
        3.1重视概念教学，培养物理观念
        物理概念是关于物理学所包含范畴的科学概括及描述，通过对现象进行抽象总结而得出。掌握物理概念既是学生进行物理学习的基础，又是促进学生形成物理观念的基础。高中阶段，学生在理解物理概念时需要更强的思维能力，为了减小学生理解高度抽象物理概念的难度，教师可以结合生活实际，为学生创设与概念相关的物理情境，从而将物理概念进行直观转化，让学生在具体的情境中感受物理学科的内在魅力[3]。
        3.2丰富教学情景创设
        在高中物理的教学过程中，教师不断提出问题是帮助学生消化吸收知识的最好方法。教师需要从日常生活中选取一些实际的例子，并通过这些生活中的实际例子来创设情景，再向学生提问。比如，教师在讲解“串联电路与并联电路”章节时，可以举一些生活中的电器的例子，并且播放其电路图和工作原理展示视频，让学生深化认识，调动起学生学习的想法来。这种方法非常利于培养学生利用知识理论解决实际生活中问题的能力。
        3.3培养创新和思维
        教师在对高中物理进行教学时，最重要的不是让学生明白基础知识的理解和应用，而应对学生进行科学思维的培养，以及创新能力的提高。这两个能力会让学生看待物理问题时，更加科学、理性，可以准确找到分析问题、解决问题的途径。同时，它也是高中物理核心素养的组成之一。教师在教学的过程当中，应该认清自己的引导地位，以提出问题的方式引导学生主动思考，深入研究，从而优化学生的理性思维。教师在设计问题的时候，要注重问题本身的启发和科学性，确保问题的难度稳定，既让学生可以自己完成，又不会过于简单，使学生丧失热情。
        例如，教师在讲授“重力势能”一课时，可以提出这样的问题：月球上的引力与地球上的引力相差很大，当同一质量的物体分别从同一高度落向两个星球的时候，它们的重力势能是否会一样呢？这个问题提出之后，要给学生充分的时间进行思考，教师在一旁起引导作用。随后，学生会根据已学到的知识及提前的预习，对问题进行科学的探究。这样，教师通过提出问题的方法，能够启发学生的创新思维及科学素养，也让学生有了较好的学习态度。从而可以全方位提高学生的核心素养，教师也完成了自己的教学目的。
        3.4培养合作与交流
        物理实验在进行准备、实验的过程当中，以及一些物理知识的确定时，往往不是一个人的劳动成果，很可能是一群人进行合作之后的最终结果。因此，培养学生的合作能力及交流素养，也是物理教学中十分关键的一个核心素养。教师在高中物理教学时，小组合作可以充分实现学生之间的合作与交流，培养他们这方面的素养。教师在进行教学时，要对学生的能力进行仔细的分析，合理的将其分为4～6个人一组的学习小组。在课堂上，为每个小组提出具体的问题，让学生以小组为基础，开展积极的合作实验。然后，教师对学生的实践过程进行观察，以及对实验的结果认真分析之后，可以得出共同的结论，让学生在合作学习当中实现核心素养的培养[4]。
        例如，教师在讲授“力的合成”一课时，需要把学生放在课堂的主体地位。然后，以5个人为一组,为他们布置任务:一个人单手提起重物的时候，与两个人双手提起重物有什么不同呢？而这个过程当中，力又会发生什么样的变化？教师在任务提出之后，学生可以在小组内先展开讨论，对于合力和分力的大小进行仔细的分析和猜想，最终通过实验的方式，分享自己的看法，可以得到最终的结果。这样，学生的合作与交流素养就在不知不觉中得到了提高。
        结束语
        随着教育改革的不断深入，对学生核心素养的培养越来越重视。为此，在高中
物理课程教学中，教师应当结合具体的教学内容，加强核心素养的渗透，以此促使学生逐渐形成和具备相应的学习品质和能力。
参考文献：
[1]陈云斐.浅谈核心素养之生命观念在高中生物教学中的渗透[J].中国校外教育,2019(35):113-114.
[2]孙丽.高中物理教学中学科核心素养的培养策略[J].学周刊,2019(27):44.
[3]李慕.新课标背景下在高中体育教学中渗透学科核心素养探究[J].科教文汇(中旬刊),2019(05):163-165.
[4]盛伟勇.谈如何在高中数学教学中渗透核心素养[J].课程教育研究,2019(05):138.