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小学语文识字教学策略方法初探

发表时间：2020/7/20 来源：《教学与研究》2020第6期作者：王乐锦

[导读] 对于小学低年龄阶段的学生而言，识字不仅是开展语文学习的一项关键步骤，还是小学生学习其他学科最需要掌握的基本能力。

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摘要：对于小学低年龄阶段的学生而言，识字不仅是开展语文学习的一项关键步骤，还是小学生学习其他学科最需要掌握的基本能力。我校地处新疆偏远地区，大部分学生为少数民族学生，在入校前汉语基础较薄弱，因此，如果能在学生的低年龄阶段就打造良好的识字基础，可以为学生后续学习以及未来工作都提供重要的支持与帮助。所以教师应该针对班级中学生的实际情况来调整并创新语文识字教学模式，使低龄化小学生有良好识字水平的同时，还可以提升班级整体语文成绩与课堂学习效率。为此，本文将针对小学语文识字教学策略方法展开分析与研究。
关键词：小学语文；识字教学；策略方法
        引言：对于低年龄阶段的小学生来说，汉语文字是极其重要的一门知识。小学语文教师在进行识字教学过程中，应该指引学生运用合理正确的识字方法学习汉字，从而在小学生识字过程中加深对中国文化的理解。可以先根据班级中学生的个性特征，营造一个轻松有趣的语文课堂激发小学生对识字的兴趣，其次再运用丰富的教学手段来帮助小学生提高识字能力。
        一、小学语文识字教学的重要意义
        汉字是我国几千年来历史发展与人类智慧结晶相汇聚而成的宝贵文化，博大精深的汉字不仅充分的体现了中国文化，在我国人民生活交流与工作学习中也展现着重要作用。所以教师要注意识字教学的方式方法从而培养学生识字水平的同时，有效激发小学生的爱国情怀以此提高小学生对自身文化的热爱与兴趣。除此之外，识字教学不仅是小学生学习语文的基础条件之一，也是开启各项学科学习必须要具备的一种重要能力，所以做好识字教学工作对于小学语文教师而言是极其重要的，不仅能够有效促进学生对各项学科的知识理解程度以此强化各项学科知识的运用，还能使学生阅读更多书籍拓展学生的知识视野与综合学习能力的全面发展[1]。
        二、小学语文识字教学的策略方法
        （一）运用信息技术教学，激发学生的识字兴趣
        为了能够提升小学生的识字水平以及提高语文教师教学的工作成果，小学语文教师可以先从激发小学生的识字兴趣入手，其次再结合多元化的教学资源开展识字教学工作。低龄化的孩子对于一本正经并充斥着大量枯燥乏味知识的课堂很难产生学习兴趣，在这种情况下，学生就会出现上课注意力不集中，学习效率和学习质量较低等情况。所以小学语文教师可以利用能够强烈激发学生学习兴趣的多媒体信息技术开展识字教学工作，通过使用多媒体信息技术中图片、视频动画、音频等丰富的课件资源，为小学生的识字学习过程增添不一样的乐趣，也使得汉字的学习过程变得更加轻松有趣，从而强化小学生对汉字的记忆与理解。

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        例如，小学语文教师在开展一年级上册“口耳目”的教学过程中，教师可以运用多媒体信息设备向学生展示画出来的嘴巴、耳朵和眼睛图片，然后再播放图画变为汉字的Flash动画。通过这种方式不仅能让学生清楚的感知到我国汉字中象形文化特色与变化过程,还能加深学生对这一课汉字的学习记忆[2]。
        （二）构建识字情景课堂，加深学生对汉字理解
        由于低龄化的孩子普遍存在爱玩的性格特点，因此在课堂听讲过程中很容易被一些外界因素所干扰从而分散课堂注意力，所以教师可以针对低龄化学生的特点创新自身教学手段，通过丰富多样的教学模式来吸引学生课堂注意力，然后再根据班级中学生的个性特征入手，使其能够主动融入并参与到课堂学习的过程中，从而提高学生课堂参与感。因此，小学语文教师可以通过构建识字情景课堂来达到吸引学生注意力的教学目标。
        例如，小学语文教师在开展一年级下册“姓氏歌”的教学过程中，教师可以先从自身出发，引导学生说说自己知道的老师姓什么？除了这些姓氏，你们在生活中还遇到过哪些姓氏等问题，这样一些性格活泼积极的学生就会主动说自己还知道哪些姓氏，然后等课堂氛围变得轻松有趣起来的时候就可以集中学生的课堂注意力，其次教师在指导学生认识姓氏歌中的十二个姓氏生字后，教师也需要运用适当的方式让学生来记忆姓氏歌，以此真正使学生掌握这些生字。
        （三）应用游戏识字教学，锻炼学生思维反应能力
        有关研究表明，通过做游戏的方式来开展低龄化学生的教学，不仅会使学生思维变的灵活积极起来，还能有效的锻炼学生思维反应能力。因此，小学语文教师可以在教学学生识字过程中，融入一些与课堂内容相关的游戏，既能调节语文课堂氛围吸引学生参与到识字学习中，还能通过做游戏来锻炼学生大脑运转速度从而提高学生的思维反应能力[3]。
        例如，小学语文教师在开展一年级下册“大小多少”的教学过程中时，为了能使学生对这些字掌握的更加牢固，可以将学生分成四组，分别代表“大、小、多、少”这四个字，然后利用多媒体设备放出一些图片来开展识字游戏，比如教师展示的图片中有一群兔子与一只兔子，当教师指到一群兔子时，需要代表多的那部分学生全部站起来，然后教师再展示一头大象与一只青蛙的图片，教师指向青蛙时，就需要代表小的那部分同学站出来，从而在欢快的识字课堂中提高学生对这些字的学习能力。
        结束语：综上所述，小学语文识字教学对学生的全面发展有着深远的意义，所以教师要注重语文识字教学的方式方法，从而为学生打下良好的学习基础。
参考文献：
[1]周芬.新课程背景下小学语文识字写字教学策略与方法[J].中国农村教育,2019，31(05):59.
[2]张卫花.浅谈小学语文识字教学方法策略[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2018，17(03):197.
[3]白玉玲.小学语文识字教学策略研究[J].课程教育研究,2020，9(11):49.