摘要：随着新课程体制的改革，我国教育行业在教学方式上提出了全新的要求。尤其是对于小学英语教学来讲，由于这 一阶段是学生奠定基础的重要时期，所以各个学校对于小学英语教学给予了极大的重视，教育界也对其进行了广泛关注。 英语作为一门语言，其本质在于交流与沟通，所以，教师在对小学生进行授课时，需要将侧重点放在英语互动上。该文通 过对于当下小学英语课堂教学现状的分析，探讨怎样实现课堂中的有效互动。
关键词：小学英语; 课堂教学; 互动
引言
课堂上的有效互动对教学效果有着非同一般的影响， 能够极大程度地提升课堂的教学效率。但是以目前的情况 来看，我国绝大多数教师仍旧受到传统教学理念的桎梏， 在课堂上采取一味灌输的教学方式，缺少让学生自由讨论 的机会，进一步阻碍了其思考能力的提升。通过近些年的教 育研究，我们发现，宽松、民主的课堂教学氛围是教学互动 的有利条件，尤其是对于身心发育并不健全的小学生，只有 能够让他们感受到课堂氛围的和谐，才能够产生参与互动 的学习欲望，若是没有这个前提保障，即使教师设计的互动 内容再新颖有趣，学生也无法参与进来。所以，基于新课程 改革的策略之下，教师需要摆脱传统教学观念的局限性，进 一步强化小学英语课堂教学的互动性 。
1小学英语课堂互动教学存在的问题
1.1教师互动意识薄弱
由于师资缺乏，很多学校英语教师教学任务量 大，还有部分英语教师专业水平不高，因此在课堂 上无法调动学生学习英语的兴趣。有一部分教师虽 然意识到课堂教学互动的重要性，并开始尝试组织 学生互动交流，但是教师自身对课堂教学互动的理解 不到位，这不利于英语课堂教学互动的开展。
1.2学生互动积极性不强
与教师课堂教学互动意识薄弱相对应的是学生的 互动积极性不强。一些学生由于受到家庭条件、社会环 境、师资水平等因素的影响，认为英语学习的重要性不 大，且学习过程枯燥无味，使得学生慢慢失去了对英语 学习的兴趣。以上原因导致了学生在课堂上学习能力 差，自主性不强，反应能力慢，最终造成学生互动积 极性不高的结果。
1.3 课堂互动流于形式
小学英语课堂教学中师生之间的互动流于形式， 互动质量不高。主要原因是小学生在课堂进行英语学 习时，缺少真实的语言情境，语言学习停留在对课本 内容的机械练习上，缺乏师生之间的思想交流。学生 参与课堂教学活动的积极性一般，教师也只是提一些 简单的问题，学生不需要思考，用“Yes”和“No”就 可以回答，阻碍了思维发展。还有一部分教师设计了 难度偏大的问题，学生不能理解和清晰表达，使学生 学习的积极性受挫。
2促进小学英语课堂有效互动的具体策略
2.1 分组合作学习，促进课堂有效互动
合作学习作为促进课堂有效互动的一种重要手段，能 够通过较为简单的方式实现最终的互动目的。通过对学 生进行分组合作学习，促使小组内学生能够相互沟通，进 而实现有效互动，提升学生的英语书写与口语水平。但是 教师引领学生进行合作学习时需要着重注意的是，由于学 生各个方面的能力都存在差异，所以教师在开展互动教学 时要同时兼顾优等生与接受能力较差的同学，使得每个学 生都能够参与到课堂中来，有效推动互动教学的开展。
以“How many”这一节课为例，教师可以根据学生的实 际情况将其分为4人小组，让他们围绕教学内容进行组内 探讨，比如一人提问其余的人回答这种形式，整体需要根 据“How many”这一问题展开。学生在进行互动的过程中， 能够通过对问题的思考从而回想起以前学习过的单词语法 等，然后通过这些对身边的事物进行描述，比如“How many pens do you have?”，或者“How many people are there?”。学 生在互动过程中提出了这些语句，进一步调动起课堂氛围， 对于一些口语较弱并且不善于表达的学生来说，也能够积 极地参与其中，进而提升其英语口语能力。
2.2借助直观演示，创设形象情境
小学生由于受到年龄和认知特点的影响，在学习 过程中形象思维占据主要地位。因此，在开展互动教 学时，教师要善于运用实物、模型、演示操作等方法， 创设与教学内容一致的形象情境，让学生在形象的情 境中学习语言知识。例如教师在教学 red man、green man、yellow man 这三个交通信号灯单词时，就可以在 黑板上用简笔画画出这三个交通信号灯，直观形象， 让学生全体站起来，做 Listen and Do 的指令游戏。当 教师说 green man 时，全体学生向前走一步；当教师说 red man 时，全体学生不动，这时教师指着 yellow man， 用手势做出暂时等待的动作，学生就明白了意思，在 学生全部掌握信号灯规则之后，教师让一名学生扮演 司机开车，另一名学生发布指令，继续演绎交通规则 游戏，学生在形象的情境中能够进行积极互动。
2.3营造良好氛围，创设合作交流情境
合作交流是一种重要的教学形式，更是互动教学 的主要标志，可以有效增加学生的知识获取量，同时 也可以让学生在与别人的合作交流中，学会借鉴别人 的优点缺点，实现自我反思成长。因此，小学英语教 师在开展互动教学时，要注意创设一种师生、生生共 同合作交流的情境，激发学生与别人交流的兴趣。例 如教师在教学译林版小学英语五年级上册 Unit 6 My e-friend 时，创设了合作交流的情境，在学生掌握文本 后，教师设计了小小采访员的环节，四人一组，每组 一张采访表，由组长采访和填写，剩下三名学生配合 组长采访，采访的内容有网友的姓名、居住地址、年 龄、兴趣爱好四个方面，在规定时间内完成采访的小 组获胜；接下来教师加大合作交流的力度，将采访的 一位网友信息，整合成一篇小作文，组内四人，一人 一句进行介绍，这不仅需要组长进行协调，同时又让 每个组员都参与进来，大大提高了学生的合作交流能 力和语言运用能力。
结语
综上所述，要想有效开展小学英语课堂互动教学， 教师要善于从开发利用教学资源、创设良好互动情境、 设计多种互动活动几个方面入手，真正关注学生的学习 主体地位，让英语课堂教学变得更加生动有趣。
参考文献：
[1] 戚丽红 . 小学英语教学中师生有效互动策略 [J]. 读与写( 教育教学刊 ),2018(02):189.
[2] 刘玲 . 如何促进小学英语课堂教学中学生的有效互动 [J].读与写 ( 教育教学刊 ),2017(12):180.
[3] 赵可云,何克抗,赵怀中.区域农村小学课堂教学信息化的设计研究——基于甘肃省宕昌县小学英语课堂教学信息化的实践[J].现代远距离教育,2015(4):50-56.
[4] 温娜.互动为王——小学英语课堂有效教学方法初探[J].课程教育研究,2014(16):101-102.
[5] 吕洁.农村小学英语互动教学实施的困境与对策研究[D].广西师范大学,2014.