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基于文本阅读的词汇教学问题和建议

发表时间：2020/7/15 来源：《中小学教育》2020年7月3期作者：厉莉

[导读]

厉莉临海杜桥中学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-066-02

         英语学习由词而句，由句及篇，毋庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会出现障碍，更不用说阅读文章和理解语法了。词汇和语法构成了完整的阅读文本，而特定的文本又赋予了词汇一定的词义。在很大情况下，词汇表达的含义在词典上是查询不到的。此外，在汉语中意思一致的词汇往往在英语中是应用在不同的语境中的。因此，有效的词汇教学离不开文本阅读，两者相互促进，缺一不可。
         一、主要问题
         1．教材问题
         （1）教材中词汇表问题
         笔者所使用的人教版英语教材后面的词汇表将每个单元的词汇都一一罗列，单词后面紧跟读音、词性、词义。这样的呈现看起来是比较简单，一目了然，但导致学生在读单词的时候，就以为只要掌握这些就可以了，尤其对词汇意思的理解，完全脱离语境，没有文本的支撑，所以学生在词汇的实际运用中困难重重。
         （2）教材中词汇的复现率低
         研究者发现，学习者要掌握一个外语词汇，大概需要10到12次的有意义的接触。然而，当前所使用的教材中，词汇的复现率比较低，学生频繁接触生词的机会很少，一个单元学完后，那些学过的生词就慢慢从学生的视野中消失了，继而从学生的记忆中淡去了。因此，学生是学得多忘的快。
         （3）教材中部分词汇练习不合理
         现行人教版的Learning about Language 部分是词汇练习。这一环节设计的目的应该是帮助学生掌握和运用词汇的，但是有些练习的设计不够合理。例如：Book3 Unit1中有这样一个练习：
         Complete each of the sentence with a suitable word or phrase from the box in its correct form. Then read these famous quotes aloud.
         custom admire belief starve gather look forward to
         ① Don't __________ the day you stop suffering, because when it comes you know you'll be dead. ---Tennessee Williams.
         ②A dog ______ at his master's gate predicts the ruin of the state. ---William Blake.
         ③I would rather have a mind opened by wonder than one closed by _____. ---Gerry Spence
         ④ ______ you rosebuds while you may, old time is still a-flying, and this same flower that smile today, tomorrow will be dying. ---Robert Herrick
         ⑤ However big the fool, there is always a bigger fool to _____ him. ---Nicolas Boileau Despreaux
         ⑥_____, then, is the great guide of human life. ---David Hume
         以上练习是一些英语谚语格言的选词填空，句子本身没有足够的上下文语境，而谚语中涉及的词汇所表达的意思往往也不是其基本含义，学生对所学单词还不是很熟悉，一下子接触这种涉及文化内涵的词汇练习，不但不能帮助学生巩固练习，反而增加了学生学习的难度，使学生产生畏难心里，这样的词汇练习根本无法实现巩固词汇的目的，在一定程度上挫伤了学生学习的积极性，影响学生学习的兴趣。
         2．教师教学中的问题
         （1）.词汇教学脱离文本阅读
         高中英语词汇教学通常安排在两个时间段，新单元开始前和课文讲解时。调查中发现83%的教师会在新单元开始前进行词汇教学。他们领读词汇表中的生词，一节课就将本单元的所有生词及其用法统统灌输给学生。他们认为这样统一处理词汇可以扫除之后的课文阅读的词汇障碍，能保证篇章阅读的流畅性，帮助学生连贯地分析思考以及对课文的整体把握。但是，这样做的同时也带来不少问题：①脱离文本呈现单词，无法给学生留下深刻印象。②忽视了通过上下文猜测词义的阅读技能的培养。③反复诵读并不能有效地帮助学生认识和运用词汇。④长期受到先学单词后学文章的模式影响，学生就会形成思维定式——不学习生词，就无法阅读文章。

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         （2）文本阅读前不进行词汇分类
         现行的人教版高中英语教材每个单元的词汇量都在40词以上，让学生一节课学会40个单词的读音、拼写及汉语意思是相当困难的，而且很容易引起学生的厌烦，使他们学习英语的积极性减退。实际上，不同的词汇有不同的认知目标。大部分的教师对文本中的词汇都是一视同仁，生怕少讲漏讲。可对文本中的所有单词均衡用力的结果是，学生无法把握重点，核心词汇没有掌握，白白浪费了课时。
         （3）文本阅读中过度讲解词汇
         调查中发现，35.7%的教师在进行文本阅读教学中遇上生词时，就进行详细的意义和用法讲解，目的是想帮助学生更好地理解和运用生词，但这在一定程度上偏离了阅读教学的目标，同时也忽视了阅读技能的训练和阅读思维的培养。把文本解析的支离破碎，干扰了学生阅读思维的连贯性，破坏了阅读思维的整体性。一堂课下来，学生既没记住那么多的一词多义，也没掌握阅读技巧，既不利于培养学生的阅读策略和语感，也违背了词汇教学服务于文本材料的理解的规律。
         3．学生学习中的问题
         （1）缺乏学习的信心和动机
         刚升入高一的很多学生在面对词汇量大、语篇长、信息多的高中英语教材时，一下子就茫然了。一篇文章看下来，生词数都数不过来，心里的热情一下子减半了。再看看课后词汇表里的生词，又多又长，发音拼写都成问题了。于是，词汇学习的信心就减少了。长此以往，学生词汇学习的信心就大幅下降，到后来，他们就会觉得单词怎么记都没用，干脆就不记了。
         （2）缺乏词汇学习方法和策略
         许多学生都有这样的体会，学英语难，背英语单词是难上加难。很多学生面对大量的英语单词都是采取死记硬背的方式。此外，学生在学习词汇的过程中过分依赖老师，没有自己的学习计划和策略，学习中无法做到自我监督，自我评价。
         二、教学建议
         1．研读教材，合理使用
         教材是英语课程实施的重要组成部分，选择和使用合适的教材是完成教学目标的重要前提。教师要完成自己的教学目标，首先就必须认真研读教材，吃透教材，尤其要善于发现教材中的问题和局限性。人教版的教材中存在词汇表问题、词汇复现率低以及词汇练习设计不合理等状况，针对这些问题，教师可以自主编写一些词汇练习，增加词汇复习的频率，帮助学生在不断地复习中巩固词汇。
         根据新课改的理念，可以从以下几个方面对教材进行创造性地使用：
         （1）对教材所要求的词汇量进行调整。根据自己学生的实际水平，提出不同的词汇量要求。
         （2）对教材中的词汇练习进行取舍。
         （3）结合教材，自编词汇练习。
         2．教师提升理论素养，改进词汇教学方法
         教师的理论水平直接影响着教师的教学水平。因此，教师应经常学习教育教学理论、语言学理论，不断丰富自己的理论知识，并将这些理论和知识运用到自己的教学实践中，不断地改进，找到适合自己学生的词汇教学方法。笔者认为英语教师可以从以下几个方面来改进基于文本阅读的词汇教学。
         首先，把握词汇教学的时机。恰当地把握词汇教学的时机是实现有效词汇教学的前提。词汇的最佳教学时机不是固定的。教师应该结合学情分析文本材料和目标词汇，合理筛选、分类、分时处理词汇。而要恰当地把握词汇教学时机就要做到：读前预教关键词，读中指导猜生词，读后处理可忽略词。
         其次，基于文本阅读的词汇拓展教学。教师可以将高中英语中常用的文本材料进行分类，在特定的时间段训练学生练习阅读同类型的文本。在讲解阅读题目时，教师适当对文章中的词汇进行讲解，引起学生的关注。在后续中还需要进行同类型的文章训练，加深学生对同类型词汇的印象。
         另外，基于文本阅读后查字典的词汇记忆教学。词汇学习可以大致分为两种类型，一种称为刻意学习，一种称为附带习得。前者指的是学生专注于词汇记忆，刻意的记忆单词，而后者指的是学生在学习的过程中并非专门记忆单词，但是附带学习了单词。前文所述的基于文本阅读的词汇拓展偏重于后者，属于词汇的附带习得。学生在阅读后查字典，则是特别关注到词汇的记忆上，因此属于词汇的刻意学习[29]。研究也证实，阅读后带有针对性的查字典对记忆词汇和理解词义具有显著的促进作用。
         最后，重视词汇的文化背景知识。通过访谈，笔者发现在高中英语词汇教学的课堂上，很多教师割离了词汇同文化知识的关联，将重要的词汇搭配视为词汇教学的重点，而忽略了与文化背景相关的词汇。事实上，教师如果有选择的进行词汇的文化背景知识的介绍，或引导学生主动去搜集这方面的信息，不但可以激发学生对英语文化的兴趣，拓宽他们的视野，培养他们的文化意识，还能帮助学生借助文化背景知识更好的记忆词汇、理解词汇。，
         3．调动学生学习兴趣，引导其重视词汇学习，培养词汇学习策略
         兴趣是一种学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识、发展智力的首要条件。如果教师能把兴趣培养成为学生英语词汇学习的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习英语的习惯。学习兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应该根据学生的年龄特点和心理特征，采用灵活多样的教学方法，创设丰富多彩的教学情景，用教育的艺术把学生引进词汇学习的殿堂，点燃他们兴趣的火花。
         英语教师在实施词汇教学时，除了调动学生的兴趣，还应该使学生充分意识到词汇学习对于文本阅读的重要性。学生在态度上重视词汇学习，更有利于激发其对词汇学习的热情和动力。为了帮助学生更加有效地学习词汇，教师还应该培养学生的词汇学习策略。如在语境中学单词；通过分类加深对单词的理解和记忆；利用联想增强学习效果；利用同义词反义词进行对比复习；利用构词法学习、拓展词汇。