摘要：起源于西方、风靡世界的STEM教学理念，在近年来成为我国众多幼儿教师和基础教育学者热切探讨的话题。在这样的背景下，越来越多的教师开始以STEM教学理念为指导进行学前教育教学活动和游戏活动。本文以STEM理念为指导，探讨幼儿综合能力培养，希望对相关工作者提供参考借鉴。
关键词：综合实践；幼儿；STEM
学前阶段的综合实践活动为提升幼儿综合实践水平，为建立幼儿基本的道德意识和良好的情感创造了契机。该方面的活动和STEM教育理念中的多学科融合的思路不谋而合。为此，老师应当采取适当的活动布局方法，逐步依据新的形势更新教育理念，让幼儿能够从该方面的活动中获得正向的、积极的成长是十分有必要的。
一、研究背景
当今幼儿大多是独生子女，家庭物质优越，很多家长对孩子过渡关心，事事包办，势必隔断孩子同周围环境的接触，孩子与他人的合作意识较为薄弱，其探索和创新能力也相对较弱。在这样的背景下，开展对幼儿综合实践能力的培养，并在相关的综合实践活动中，倘若有STEM教学理念的指引，教师将幼儿的综合实践能力的发展当作幼儿综合实践活动布局的前提，将幼儿的相关素养提升放在最重要的位置。在下文中所枚举的学前综合活动的多个环节中，教师正是基于STEM教育理念，让幼儿不断感知自我、在合作学习、游戏参与乃至情境气氛的烘托下获得 创新意识的培养。除此之外，在探究式的STEM教育理念框架下，教师能够保证与幼儿的充分互动，幼儿作为活动参与的主体，其综合能力的提升也将会取得不错的成效。
二、STEM理念指导下综合实践活动开展策略
（一）烹饪技艺缺食材，STEM告诉我们情境可以来帮忙
STEM教学理念极其强调让幼儿在教育活动中能够看到自己的成长和进步，从而更大限度地调动幼儿的主观能动性，提升幼儿自我培养的意识。想要促成幼儿更为积极的活动参与热情，其最好的方式是为幼儿综合实践活动营造良好的情境。例如在进行综合实践活动开展的过程中，教师可以运用多种情境营造的方式，让幼儿的综合实践活动在较为轻松的、生动的、接地气的、可操作的情境氛围下进行。
在STEM教育理念指导下的综合实践活动开展的背景下，情境布局为幼儿综合实践活动参与的积极性的提升创造了较好的条件，例如在学前的一次《了解中华传统美食》的综合性实践活动的过程中，教师为了增加综合性实践的效果，为孩子布局了一次在《中华小当家》的烹饪活动，作为一类偏向于创新能力培养的综合实践活动，最为重要的一个环节是让小朋友能够获得创新的热情，为了达到这一目的，教师可以建立一个“小饭店”的情境，让幼儿在一种生动的情境下获得较好的活动参与积极性。正是这一思路的调整，让本次综合实践活动起到了较好的效果——因为烹饪素材有限，当部分幼儿发现自己小组分配的“餐厅”里的菜的花样太少而不知打如何烹饪的时候，部分小组成员就灵机一动，把自己当成顾客，来提出让小组中的其他成员一起完成不需要太多食材的西红柿炒鸡蛋的烹饪活动。在这次活动的过程中，小组成员共同建立了一个饭店的情境。在这样的情境下，他们对活动开展的情况进行及时的观察、评价和反思，从而在合作的氛围下，对活动推进的方式进行调整。
（二）科学活动思路窄，STEM告诉我们游戏可以增效益
STEM教育理念中十分鼓励教师就教育活动进行大胆创新，尤其是鼓励综合实践教师在进行科学相关的教育活动中，秉承发散幼儿思维的初衷，通过引导的方式让幼儿获得更多的热情参与到科学活动之中，在这样一个师生共创的创新环境中进行更为丰富的科学游戏。然而在现实情况下，许多幼儿对科学的认知能力有限，当进行科学类的综合实践活动时，往往存在着思路较窄、无从下手的情况。
基于以上问题，结合当今STEM教育理念观点，本文结合一次《有趣的密度》综合实践活动中的科学游戏的经历谈一下对应策略。开发幼儿的探索精神，弥补幼儿的知识盲区，在通常情况下，学前时期的幼儿对科学概念是不可能理解的，但他们探索的精神往往能够弥补他们在科学知识方面的盲区，例如在认识密度的这类综合实践活动中，幼儿最初难以直接了解密度这一科学对象，但是他们也能够通过探索找到科学的规律。为此，教师可以和幼儿一起做密度的科学实验，让幼儿进行分组合作的实验过程中，找寻不同密度的液体的上下排列情况，然后让幼儿通过实际操作，建立对于密度最为直观的、生动的认知。这种综合实践活动的开展思路，十分符合STEM教育理念中“尊重幼儿的主体性”的观点，幼儿在在教师精心设计的游戏中，不仅仅能够操作，还能够思考，也不断在探究和经历科学发现的过程中掌握一定的科学知识，在科学活动中，幼儿亲自动手感知隐含的科技原理，让他们能够在动手中获得知识体验，从而发现和提升自身的科学经验。
（三）艺术对象难感知，STEM告诉我们鉴赏可以沉素养
STEM教学理念针对于艺术方面活动布局明确提及：应当采取沁润式的教育也提升幼儿对艺术和美的鉴赏能力。这就提醒教师，在进行艺术类综合实践活动的过程中，应当尤其注重通过鉴赏环节来提升幼儿对艺术的感知能力，从而不断培养幼儿的艺术素养。例如剪纸艺术作为一种传统文化的艺术门类，其对陶冶幼儿心性、夯实和提升幼儿的动手能力和空间想象能力均有着很大的帮助，在《剪纸艺术》的综合实践活动中，为提升幼儿的审美能力，教师应当充分利用多媒体教学设备，来呈现不同的剪纸艺术，同幼儿一起领略和探索剪纸艺术。让幼儿得到剪纸艺术的洗礼。
（四）数学探究难引导，STEM告诉我们合作可以高效率
在综合实践活动的数学方面，尤其强调以高效率的活动布局方式，来提升幼儿对于数学规律的认知。与此同时，STEM教育理念中的合作探究为数学综合实践活动带来了灵感：教师应积极采取引导式的小组合作探究活动，来让幼儿自主发现数学规律，例如《有趣的测量》的学前数学综合实践活动中，教师可以采取引导的方式，让幼儿在小组之间进行合作探究，最后孩子们发现了以下数学规律——溢出的水的多少和物体的大小有一定的联系。正是在这种合作探究的综合实践活动中，幼儿可以认识到原来动手操作发现数学规律是一件那么有趣的事情，而STEM教育理念中的小组合作策略也在其中发挥了作用。
三、总结
STEM教育理念和学前综合实践活动两者所涉及到的范围都十分广泛，本文结合两者的交叉点，分别探讨了烹饪技艺、科学活动、艺术鉴赏乃至数学探究的四个方面中STEM教育理念的引用策略，总而言之STEM教学理念不应当仅仅作为一种口号，而是应当作为一种可以实现的教育理念，并通过各方面知识融合的综合实践活动，依托于现实的情况来进行分析和调整。希望能够为相关老师和研究人员带来一些灵感。
参考文献
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