摘要：新课程改革热潮的到来，使探究性的阅读教学艺术倍受语文教育工作者的关注与重视。与传统的阅读教学不同，探究性的阅读教学是一种新型的阅读教学模式，它更注重引导学生的主动性，更加关注学生的阅读需求，更能够带动学生全方位的参与阅读学习，进而使学生获得实质性的收获，因此，初中语文教师应当在课堂上良好的运用探究性阅读教学策略，以实现促进学生各方面发展的最终目的。
关键词：初中语文；探究性阅读；教学策略
随着新课程改革的逐渐深入，探究性阅读教学已经走进了初中语文阅读课堂，与传统的刻板、封闭的阅读教学模式相比，探究性阅读更能够引导学生进行趣味性阅读，给学生更加轻松、更加自由的阅读学习环境，进而更能调动学生的阅读思维，让学生通过自己的努力发现并解决阅读中的问题，真正理解和感悟文本的思想和中心。然而，现阶段初中语文阅读的教学过程中，所谓的探究性阅读似乎是换汤不换药，多数是打着探究性阅读的招牌，实际上内在还是传统上的那一套，因此，初中语文教师应当勇于改变阅读教学现状，将探究性阅读教学切实落地。如何才能做到呢？我将联系自己的实际教学，浅谈一下自己的看法。
一、创设阅读情境，增强探究兴趣
“兴趣是最好的教师”，是学生学好一切的基础，这种观点相信是所有教学工作者普遍都认同的。然而，要使初中语文阅读课堂，能够在学生的兴趣下开展探究性教学，首先就要培养并发展学生对探究性阅读学习的兴趣。其中良好的阅读情境，是调动学生探究阅读兴趣的重要教学途径。因此，初中语文教师要重视阅读情境的教学作用，可以结合具体的教学内容，找到其与情境的有效切入点，在尊重学生内在兴趣的基础上创设阅读情境，为学生提供能够调动他们良好学习情绪的氛围，进而使学生在探究过程中充分体会到阅读的魅力。
例如，在《夜雨寄北》一诗的教学中，为了使学生充分感知诗歌的画面美与情感美，增强学生对古诗的探究欲望，创设阅读情境是非常必要的。教师可以借助多媒体展示诗歌出现的意象图画，如“巴山”“夜雨”“秋池”，引导学生反复阅读并充分展开想象，由这些意象构建起的画面是怎样的，让学生根据学生这些意象想象一幅“夜雨”的景象，让学生小组探究讨论，动笔写一写、画一画，教师根据学生的探究成果在多媒体上展示对应的画面，引导学生进一步思考古诗的情感，进而借助丰富多样的情境增强探究兴趣，推动学生的探究进程，会取得意想不到的良好效果。
例如，在学习课文《羚羊木雕》时，这种记叙类型的文章学生比较容易理解，并且本文中，所记叙的事件离学生的生活也比较近，学生对于这种类型的文章会比较感兴趣。所以，教师必须抓住学生的兴趣，以尽可能简单、形象的方式让学生快速进入情境。教师可以通过多媒体设备，制作--个简短有趣的动画，通过自己的配音展现课文所记叙的故事。学生首先被动画所吸引，然后具体化的呈现让学生能够快速地明白课文想要表达的事件，学生将会更有兴趣进行接下来的课文阅读。
二、教授探究方法，提升阅读能力
俗话说得好，“授人以鱼，不如授人以渔”。作为初中语文教师，如果想真正的提升学生的阅读能力，就需要在探究性的阅读教学中教会学生真正的阅读方法，让学生学会如何进行探究性阅读。对此，需要教师在阅读教学过程中摆正自己的位置，发挥自身对学生的引导作用，使学生对阅读文本进行独立自主的个别探究和合作探究，使学生成为真正意义上的学习的主人。在这个过程中，教师还要引导学生学会探究阅读文本的技巧，进而能够真正感知、理解、认同和品味文本的真谛。在语文实际教学中，探究的方式有很多，如文本式探究、应用式探究或迁移式探究，都能够有效提升学生的语文阅读素养。
例如，文本式的探究是探究性阅读教学的首要探究方法，针对《济南的冬天》一课的教学，教师可以引导学生对文本内容进行深入式阅读，激发学生的个性化阅读反映，围绕本课的教学重点，教师可以让学生思考文章从哪几方面描绘了济南的冬天，具体是怎样描写的，从这些景色描写的语句中可以体会到作者怎样的情感，引导学生逐步深入探究文章的美点，使学生充分感受文字运用的艺术。同时，针对本文描写景物的手法，教师可以引导学生进行迁移性阅读，在同一探究主体之下深刻体会写景抒情的技巧，引导学生在不同的探究方式中学习阅读方法。
三、设置阅读任务，自主探究阅读
探究性阅读的重点在于探究任务的设置，教师需要对课文内容非常熟悉，结合学生目前的学习能力与认知水平，针对“最近发展区”，设置相应的深入探究文章的任务与活动。一部分活动由学生自主阅读进行完成，也可以设置部分内容让学生以合作交流的形式完成，这样由浅及深，学生才会更有挖掘文章的兴趣。合作交流能使学生更加积极主动地投入到阅读活动中，教师在阅读任务进行的过程中充当引导者，为学生及时指路、提点，把握好讲解的分寸，给予学生更多自主探究的空间。
例如，阅读课文《看云识天气》，这是一篇记叙性的说明文，作者的语言非常通俗且手法运用得非常丰富，但主要内容却是讲述知识。教师安排的阅读任务可以是让学生对其中作者的讲解进行分类。如何分类呢，首先教师可以让学生自己进行思考，教师在学生进行阅读的过程中给予指点。比如，可以按照课文的详略进行分类，或是按照云朵的颜色进行分类，再或是按照云的不同现象进行分类等等。阅读任务同样以学生的想法为主，不强加标准答案。
四、加强师生互动，优化探究过程
阅读教学，实质上就是教师、学生与文本三种主体之间交叉互动交流的过程。探究性阅读的提出，只不过是着重强调了这一点，有利于对传统阅读教学弊端的改进。因此，初中语文教师在实施探究阅读教学过程中，要加强师生之间的互动，使之通过多向互动与交流的思维运动，碰撞出多种视界的观点与看法，同时使这些看法互相汇合贯通，实现不断加深学生对阅读文本的认知理解的教学目的。并且有效促进学生对文本所蕴含的哲理与情感的体验感知，提高探究性阅读教学的成效。
例如，在《秋天的怀念》一课的教学中，为了引导学生对母亲的形象与作者想要表达情感思想进行探究，教师可以借助阅读问题，充分调动学生与教师的互动的积极性，在疏通文本结构之后，教师可以让学生思考作者是如何诠释母爱的，母亲的形象是怎样的，从哪些地方可以看出来等等。教师要给学生探究思考的时间，鼓励学生积极发言，在班级内分享自己的阅读成果，实现师生就问题的互动交流。教师还可以对学生的看法展开式追问，与学生一起探究思考，调动学生对文本情感主旨的情感共鸣，深化阅读认知。
再如，阅读课文《皇帝的新装》，这种故事类型的课文学生阅读起来会比较轻松，重点在于学生对于细节描写的关注阅读。因此，在阅读进行过后，教师可以与学生交流学生最喜欢的人物，并且要用课文中的句子来说明这个人物的性格，以及自己喜欢的原因，要求能够说出课文在描写这个人物时所运用的写作手法，并且仔细发现课文中是否有利用环境的描写来突出人物等等方面，让学生在沟通中加深阅读的印象。
综上所述，在初中语文阅读教学中开展探究性阅读，对提升阅读教学效果具有非常显著且重要的意义，在这个过程中更能够使学生的个性和主体性得到充分发挥，更能调动学生自主对文本内容及意义进行探究，进而帮助学生更加高效的理解文本内涵，使学生的思想充分获得启迪。
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