一、教学目标：
1.知识与技能目标：会写“摸、甚”等15个字，会写“扑打、忙乱”等10个词语。
2.过程与方法目标：通过预设思路，引导学生有感情地朗读重点语段，抓住文中的动作、心理、语言等描写。
3.情感、态度与价值观目标：从第一步对话到第五步对话，层层推进，通过学生主动的、有意义的学习，来激发他们对童年的热爱，对动物的喜爱。引导学生多角度的看待周围事物。
二、教学重难点：
1.教学重点：知道可以从哪些角度给文章做批注。
2.教学难点：能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
三、教学方法：谈话法（五步对话法）
四、备课思考：（第一步“确立话题）“我们”回家的路上被鹅追赶，而“我”差点被鹅吃掉，在金奎叔叔的帮助下才得以逃生。由于牛与鹅看待人的角度不同，所以我们对待牛与鹅的态度也不同。依据课文内容，结合学生认知的差异性，确立话题——看事物的角度不同，所得结果是否相同？
五、教学过程：
（一）猜谜激趣，引出话题
1.猜谜语：头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子，脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子（大白鹅）。
2.展示白鹅图片。欣赏白鹅，问答：看到白鹅会想到哪首诗，一起背。（咏鹅 骆宾王）
师：我们看过图中鹅，诗中鹅，那现实中的鹅有同学见过吗？
3.谈话开始（第二步“引出话题”），询问同学们对牛有什么印象（憨厚、老实、勤劳等）对鹅有什么印象（高傲、神气等），使学生对本课内容有了整体感知。【设计意图：这一环节，我采用了孩子们喜爱的猜谜语导入文本，在轻松愉悦的氛围中自然的引出话题，为探究式学习做铺垫】
4.揭示本文课题，板书。
（二）小组讨论，生成话题
1.根据阅读要求，自由朗读全文。
课文主要写了一件什么事？（边读边思考）
学生简单概括本文主旨。
小结：本文故事性强，语言生动、童趣十足、又蕴含一定的哲理。在描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
2.浏览全文，找出疑难字、词。
吭吭（kēng） 啪嗒啪嗒（pādā） 吁（yū）哩哩哩
摸胳膊 握拳头 扳牛角
捶牛背 掐脖子 摔酒瓶
首先指名学生模拟以上动作；然后教师加入到学生当中，与他们交流（理解字词，强调拟声词）及时予以更正；接着出示PPT图文，带读；最后，学生齐读以上词语。
3.把握文意，全面领悟
小组讨论，交流结果。
将课文按事情发展顺序进行划分，并逐一描述每部分主要内容（第三步“生成话题”——把握文章脉络）。【设计意图：这一环节，我依据课文内容，通过直观教学法、小组讨论法等，生成话题，帮助学生理解金奎叔叔的话，为以下的精读做铺垫。】
第一部分：1-4自然段
写由于牛与鹅看待人的角度不同，所以我们对待牛与鹅的态度也不同。
第二部分：5-11自然段
写“我们”回家的路上被鹅追赶，而“我”差点被鹅吃掉，后来金奎叔叔帮助“我”才得以逃生。
第三部分：12-13自然段
写“我”记住了金奎叔叔的话，以后再也不怕鹅了，也不会再无缘无故欺负牛了。
（三）再读课文，深入策略
教师适时引导学生分析教材，体会全面看待问题的重要性（第四步“深入对话策略”——结合批注，理解文本）【设计意图：这一环节，我采用巧写批注、指导朗读等方法，深入对话策略，充分发挥学生学习的主动性，并重视同学之间的交流。】
师：同学们有没有发现，本篇课文跟以前课文有什么不同？
学生回答。
师：课文旁边多出的小字是以前没有的，我们都知道《牛和鹅》是作者任大霖写的，那小字是谁写的呢？
学生回答。
师：批注。读书做批注是一种很好的阅读方法，你们有做过批注吗？
（1）请同学们找出文章批注。并由请两位同学分别朗读课文与对应的批注，提问感受批注作用。
①第一处批注：“事情真的是这样吗？”。
小结：同学们在平时阅读中也可以从提出疑问的角度来做批注。
②第二处批注：“对牛和对鹅态度的对比真鲜明啊！”
找出“我”对牛、对鹅的不同态度。对牛-不怕-欺负；对鹅-怕-嚣张。
小结：同学们可以从记录自己的感受，来做批注。
③第三、四处批注：“几个具体的动词，就把“我们”对鹅的恐惧写出来了。”“逃跑-被鹅咬住-呼救，那种惊慌失措写的很真实。”
小结：读者是从评点写法的角度做批注。
（2）默读5-7自然段，根据批注，画出关键词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。并同桌交流。
①找出第5段描写恐惧鹅的动词：不说话、贴着墙壁、悄悄地
学生表演当时情形。学生点评。学生齐读，感知
②找出第6段描写“我”恐惧的句子：“我吓得脚也软了，更跑不快。”“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。”等，学生朗读句子，细细品析，在朗读中体会作者的恐慌。
（3）再读5-7自然段，找出写鹅的句子。选择一处反复读，试着在旁边空白处用简洁的文字作批注。
师：谁来提醒大家作批注应注意什么？
学生回答。
小结：快捷，文字简明，可以记录感受或者评点写法。
品析：“鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。”
竖起来、侧着眼睛看、一摇一摆、神气地走过来、伸长脖子、扑打翅膀等动词的运用，把鹅活灵活现地展现在读者面前。
（4）课文的五至七条批注又是从什么角度来提出的呢？还有我后面又因为什么改变了对牛与鹅的态度呢。请同学们继续阅读，边读边做批注。
（5）引导学生找出课文中“我”的救命英雄-金奎叔出现，金奎叔是怎样对待鹅，鹅又有什么表现？
品析：他飞快地走了过来，一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，跳进池里，逃命了。
对金奎叔与鹅动作分别刻画描写，形象生动。
金奎叔的做法：握住、轻轻地、提
鹅的表现：挣脱束缚、连飞带跳、落
师：用一个词形容这时的鹅（落荒而逃）。
（6）金奎叔对我讲了句什么话？这句话使我对鹅的态度发生什么变化？启发。
“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”
（四）升华情感，延伸对话
教师带领学生进行发散式讨论和内容品析（第五步“延伸对话”——求同存异，总结全文）。【设计意图：在这一环节，我采用了能够拓宽学生视野的“知识延伸式”结尾，通过延伸对话，帮助学生更深入的理解文中道理。】
师：学习完本文，你有什么收获？
小组讨论，写出感受，全班交流
师总结：不管别人是怎么看待我们，我们自己需要能够正确、全面的看待问题，分析问题，正确的认识生活。
六、板书设计：
牛与鹅
态度 对牛 对鹅
前 欺负 害怕
后 不欺负 不害怕
启发 看事物的角度不同，所得结果不同