摘要：阅读是英语教学的核心内容，是培养学生英语语言综合运用能力的有效手段。新课改下要求初中生课外阅读量应累计达到15万词以上。然而现阶段，初中英语课外阅读教学存在一些问题和不足，如课外阅读材料单一、课外阅读兴趣不高、课外阅读策略指导有待改进等等，本文主要分析了新课改下初中英语课外阅读教学中存在的问题及其优化对策。
关键字：新课改；初中英语；课外阅读
英语是初中教学的重要学科，《义务教育英语课程标准》中明确指出：通过英语课程学习，培养学生初步的综合语言运用能力，促进学生心智发展，提高学生综合人文素养。阅读是英语教学的重要组成部分，课外阅读有利于开阔视野，发散思维，丰富学生词汇量，培养学生语感，帮助学生养成良好的阅读习惯，对提升学生阅读能力及其英语素养大有裨益。笔者结合多年来的工作经验，对初中英语课外阅读教学提出了几点思考。抛砖引玉，以期为提升初中生阅读能力尽上绵薄之力。
1新课改下的初中英语课外阅读教学中存在的问题和不足
1.1课外阅读材料单一
阅读材料是开展阅读活动的基础和前提，当下初中生英语课外阅读普遍存在随意性大，阅读材料来源和形式单一的现象。大部分初中生的课外阅读材料主要是与教材相配套的阅读练习题和理解题，将课外练习错误的等同于课外阅读，在题海练习中进行英语课外阅读已经成为了当下初中英语学习的一种常态。除此之外，初中生英语阅读能力参差不齐、兴趣爱好大相径庭，在面对市场上琳琅满目的课外阅读书目时，很难结合自身的实际情况把握阅读词汇量、难易程度，选择出适合自我的课外阅读读本，导致阅读成效不高。
1.2课外阅读兴趣不高
阅读是英语学习的重要组成部分，阅读能力是学生英语能力、英语素养的综合体现，阅读能力的培养和形成是一项需要付诸实践并持之以恒的长期性活动。初中生自我控制能力差，尚未养成良好的阅读习惯，三天打鱼两天晒网的阅读现象屡见不鲜，学生课外阅读能力不强，更不用说课外阅读兴趣了。造成学生课外阅读兴趣淡薄的因素多种多样，除了大部分学生没有认识到课外阅读的重要性，阅读的主动性不强这一主观因素之外，还包括初中生课业负担沉重，在中考升学的压力下，学生往往将大部分时间和精力放在英语词汇、语法等知识点上，有限的课余时间只能用于完成教师课后布置的英语作业、习题和试卷任务，自主安排课外阅读的时间得不到有效的保障。
1.3课外阅读策略指导有待改进
由于国家文化背景、社会生活的不同，西方国家与我国在语言表达方式、文化传统和礼仪习惯等方面存在很大的偏差和不同，造成学生在进行课外阅读时，很容易产生困惑和不解，存在一定的阅读障碍。此时，就更需要教学者做好有效的引导、指导了。然而在日常生活中，教师往往将英语课文阅读与阅读理解题混为一谈，对阅读文本中所涉及到的语言特色、写作风格、文化背景和思想内涵等一笔带过，不做过多的深入探究。
长此以往，在这种“粗放型”的教学模式下，学生阅读技巧得不到提升，很难应对不同题材的阅读文章，又如何从阅读中获得阅读的快感呢？
2新课改下提升初中英语课外阅读教学策略的几点思考
2.1以人为本，培养学生课外阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，是学习的潜在动力。我国伟大的教育家、思想家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是影响教学成效的重要因素，在初中英语教学中，教师要以兴趣作为阅读的导向，培养学生课外阅读的兴趣。教师应结合初中生的认知特征和心理特点，充分考虑在信息时代的今天，电子阅读已经成为青少年阅读的重要形式之一，让初中生自主选择课外阅读的形式，引导学生从自身的兴趣爱好切入，选择自己感兴趣的阅读资料。如对于喜欢追星的学生，可以引导学生选择体育明星或者影视明星的励志故事或者传记作为课外阅读的读本，激发学生阅读的兴趣的同时，起到鼓舞和激励学生之效。
2.2加强监督，养成良好的课外阅读习惯
初中生自我控制能力不强，对于阅读能力培养这一长期而系统的工程作业，难免会出现三天打鱼两天晒网的现象，这就需要老师指导学生制定合理的课外阅读计划，帮助学生养成良好的阅读习惯。古语有云：“凡事预则立，不预则废。”课外阅读应当有规划，从阅读材料的选择到阅读时间的安排。从阅读过程的管理到阅读后的评价反馈都需要明确各个环节的计划、任务。如教师可以制作阅读卡，并发放给学生，让学生将完成的课外阅读文本写在阅读卡上。学生可以根据阅读文本的特点，或是在阅读卡上书写心得，抑或是画一幅小画，或是写阅读中出现的新单词、语法等。需要注意的是：教师切记强行要求学生写读后感，实践表明以书面作业监管只能保障一时，久之收效甚微。
2.3优化教学，加强学生课外阅读技巧教学
俗话说得好：“授人以鱼不如授人以渔。”在教学过程中，老师更重要的是教学学生学习的技巧、方法，培养学生自主学习、终身学习的理念和意识。阅读需要合理的方法，在教学过程中，对于不同的阅读文本，教师要指导学生根据不同的阅读要求和目的，合理的选用不同的阅读模式，如群读、略读、精读、快速阅读和泛读等等。如快速阅读能够训练学生集中思想、快速掌握文本大意的能力。教师要引导学生如何寻找文本的关键词、主题句，如何分析文章句子的机构和逻辑关系。另外，教师还应当循序渐进的指导学生摘抄课外阅读文本中高频词汇、佳句，不断丰富学生阅读词汇量，在通过背诵、造句、改编等方法将新词汇化为己用，提升语言运用的灵活性。
参考文献：
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