【教材分析】
本组送别诗选取2011版新课程标准要求背诵的75首古诗中的八首送别诗，分别是：《赠汪伦》、《赋得古原草送别》、《送元二使安西》、《晓出净慈寺送林子方》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《赠刘景文》、《别董大》、《芙蓉楼送辛渐》，拓展一首王维的《山中送别》。这九首古诗都是送别诗，但送别方式、感情基调、表达方式有所不同。
选取这组送别诗的意图，一是让学生在理解感悟的基础上，诵读积累古诗；二是通过对比的方式，促进学生个体的诵读感悟，初步感知送别诗情感的表达方法；三是通过对已学送别诗的回顾，总结送别诗的相关知识，让学生初步把握送别诗的特点，积淀文化内涵。
【学情分析】
古诗文诵读学习是语文教学的薄弱环节，要提高学生的记诵水平，兴趣是根本，方法是途径，同时必须在记诵的基础上注重体味过程，才能充分挖掘古诗文中的人文因素，才能有效提升学生的精神境界。四年级部分学生可以借助注释初步理解古文、古诗的意思，对于学习古诗文有一定的兴趣，大部分学生能意识到古诗文对他们学业及生活方面的积极意义。这九首诗中有八首是学生接触过的，有过不同层次的学习体悟。按课标要求，重点提升学生学习古诗文的学习兴趣，以读为主，为读而读，以读促悟，并和谐融入学生喜好游戏如“我是小擂主”、“品读诗画送书签”等在课堂教学中，从而达到古诗诵读积累的目的；在古诗文教学过程中引导学生深入发掘古诗文魅力之所在、通过学习古诗文拓宽视野，并激发学生诵读兴趣，教给学生诵读的方法。让学生反复诵读、涵咏、体味，真诚投入地与送别组诗展开心灵对话，与作者心灵发生碰撞、交流、融合，才能实现人文价值与精神追求层面的交往，从而增强学生的文化积淀，拓展学生的精神空间。
【设计理念】
2011年版的《语文课程标准》指出：认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。基于四年级部分学生可以初步理解古诗的意思，对于学习古诗有一定的兴趣，大部分学生能意识到古诗对他们学业及生活方面的积极意义。然而，本组选取九首送别诗,每首送别诗中有不同的情感与表达方式,所以强调学习方法的巩固、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力感悟古诗所表达的不同情感与景物描写的关系，诵读积累送别组诗，是教学的重难点所在。基于以上几点,本教学设计力求体现以下三点:
1.以读为主，为读而读，以读促悟，熟读成诵，体悟送别诗表达的情感。
2.采用自主、合作、探究的学习方式，初步感知送别诗情感的表达方式。
3.和谐融入游戏“我是小擂主”、“品读诗画送书签”等，促进学生诵读积累。
【教学目标】
1.通过多种形式的正确、有感情诵读，积累九首送别诗，并掌握古诗背诵积累的方法。
2.通过对比感情基调，促进学生个体诵读感悟，使学生学会送别诗借景抒情的情感表达方式。
【教学重难点】诵读积累送别组诗，体会每首诗中诗人所表达的不同情感与景物描写的关系。
【教学时间】40分钟
【教学过程】
课前互动
1.课前学生背古诗。
2.师生互动对古诗。
3.师生谈话：联系生活实际谈与自己亲人分别的情景。
一、导入语。
1.“腹有诗书气自华”，想要成为古诗背诵达人，想要和诗人成为知音，这节课，就让我们一起去寻找背诵积累古诗的方法，一起探寻古诗背后所隐含的情感！
【设计意图：铺垫学习古诗的氛围，明确本节课古诗学习的目标，为学生学习指明方向。】
二、直接抒情，以读为主。
1．出示古诗《赠汪伦》，《赋得古原草送别》，学生自己说说划分的依据，教师相机点评、指导诵读。
2. 教师引导学生说说你是从哪些字、词体会出诗人所表达的情感的，你从哪里体会出来的？教师相机指导学生诵读。
3．先出示《赋得古原草送别》前四句，前四句主要描写了什么？指名回答。预设：出示后四句，你读出了什么？教师相机引导小组读、男女生赛读等多种形式诵读，强化积累。
4.小结诗人表达情感的方式。
板书：字词显情
【设计意图：由旧知联系新知，聚焦读法，“授之以鱼”，不如“授之以渔”。声音先于义理。诵读，是学生与文 本进行情感交流的纽带，而读的过程正是学生聚焦文本，正确理解、感悟文本、体悟情感的过程，通过多种形式的朗读体验，让文本走进是心灵深处，是最长久、最深刻的触动。】
三、情景交融，品读诗画。
过渡：孩子们，《赠汪伦》是以歌相送，诗人表达的情感通过关键字词可以体会到。
古人的送别还有别的方式吗？情感的表达有没有异同呢？（疑惑：此处的范例《赠汪伦》或者《黄鹤楼送孟浩然之广陵》？）
1.出示第二组古诗，小组交流完成表格。
（1）自由诵读古诗《送元二使安西》、《山中送别》、《晓出净慈寺送林子方》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《赠刘景文》、《别董大》、《芙蓉楼送辛渐》。（相机补充背景资料，理解古诗写景与情的复杂关系。）可相机字理识字“劝”，辅助理解《送元二使安西》中诗人表达的情感。
（2）小组合作，你知道诗人所表达的情感吗？怎么看出来的？交流感悟。
2.汇报，教师相机引导学生评价，指导朗读，适时检查背诵。（相机点出古诗背诵的方法：分析法、想想画面、韵律节奏、理解记忆等）
3.小结本组诗情感表达的方法，教师相机板书：借景抒情 情景交融
4.品读诗画送书签。
一景一画一情，孩子，请将那拿到的书签配上一首诗，读一读，送给自己最亲近的同桌。（1）根据图画写诗文。 （2）诵读诗文送书签：指明两组学生班级内朗读交换送书签；全班同桌起立相互诵读送书签。
【设计意图：聚焦学法，通过小组合作探究交流，感悟对比不同送别方式和诗人所表达的不同情感及表达方式，指导学生开展“品读诗画送书签”活动，加强记忆，体悟生华，促进诵读积累。】
四、知识运用，技能迁移。
1.自主学习《山中送别》，你从中体悟到了什么？交流所感所悟所得。
2.机动游戏：“我是小擂主”（此游戏也可以在多首诗之间开展）
明确游戏规则：小擂主出古诗，下一位同学对出诗句。如果答对，就是新的擂主；如果答错，就要把整首诗诵读一遍，成为新的擂主。新擂主出诗句，下一位同学对诗句。以此类推，可在小组内或全班范围内开展此游戏。
四人组内开展游戏。
全班范围内开展游戏。
【设计意图：并关注个体差异，注重古诗诵读积累过程，降低难度，“我是小擂主”活动辅助强化诵读积累，给每个学生参与展示的机会。】
五、情境创设，情感转化。联系背景，配乐升华。
创设情境：毕业季师生、生生送别情（情感迁移 学以致用？）
【设计意图：在熟读成诵的基础上，创设情境，把九首送别诗进行整合，让学生充分感悟送别之情，理解诗文并学以致用，拉近孩子们与诗人的距离，丰富学生的想象力，把握送别诗情感的脉搏。】
六、作业布置：
继续搜集送别诗，办一次班级送别诗朗诵会。
总结语：书声琅琅，诗韵飘香。这节课我们知道了古诗是诗人友谊的表达，情感的寄托，它可以是一幅优美的风景画，也是诗人劝慰真诚的心里话，千言万语的思绪可以化作一首或欢快明丽、或惆怅悲壮、或是眷恋向往的诗，我们中华的古诗文化真是国学瑰宝啊！孩子们，让经典诗词融入你们的血液，融入到你们的灵魂，她会滋养性情，丰富你们的生命。让我们运用这节课学到的古诗背诵积累的方法，吟诵乐享这些经典诗词，丰盈我们的幸福童年，传承中华诗词文化！
板书： 送别诗一组
深情 伤感 直接抒情 歌送
难舍 孤寂 借景抒情 目送
宽慰 志节 情景互衬 酒送