这是因为数学学科与生活发展有着密切的关联，同时也体现出比较强的应用性特点，小学生不仅要对基础知识进行学习，也应该在生活中进行实践运用。这样可以让小学生对所学的知识进行全面的理解与应用体验，更好认知到数学知识的魅力与实践运用价值，推动课堂教学活动的顺利开展。所以数学教师应该对小学生进行基本活动经验的积累教育，让小学生在累积生活经验的基础上更好理解所学的知识点。
一、数学教师需要做好课前准备工作，重视给小学生搭建实践探索的学习平台
研究指出数学教师对小学生进行活动经验的累积教育可以激发学生们的思维能力，引导班级学生对课程知识实施多个方面的探索与运用思考，利于小学生借助所学的知识点解决生活中的实践问题，以此打造更高层面的知识探究平台。而教学准备情况会影响小学生在课程教育中对知识点的理解程度，对最终的活动经验积累效果产生影响。所以本文认为数学教师需要做好课前准备工作，重视给小学生搭建实践探索的学习平台。
例如，数学教师在对小学生开展长方体与正方体知识讲解之前做好相关的准备工作，如做好教学方案的设计工作，做好实践探索的材料准备工作。基于课程教育的内容与班级学生体现出的认知能力，数学教师应该给小学生准备剪刀、卡纸、胶水、透明胶布与直尺等材料[1]。在讲解基础知识之后，数学教师应该组织班级学生进行长方体或者是正方体的制作，在制作过程中对两种物体的外形特点进行有效的理解，也能感受到生活中一些长方体或者是正方体的运用现象，提升学生们对课程知识的认知程度，以此让小学生积累相关的活动经验。
二、数学教师应该联系生活实际开展创新性的知识教育，引导小学生主动探究知识点
灌输式的教学方式不能让小学生对课程知识实施深度的探索，也没有让他们积累基本活动经验，限制班级学生运用所学知识解决生活问题的综合能力。
基于这种教学情况，数学教师应该联系生活实际开展创新性的知识教育，重视引导小学生主动探究知识点。
以“百分数”知识讲解为例，数学教师在课堂教学之前搜集相关的教学资源并进行整理，运用这些教学资源对班级学生开展生活化的课堂教学，结合生活实际提升学生们对学科知识运用现象与价值的认知程度。如围绕食用盐包装袋上的营养成分表进行课堂导入，引导班级学生对生活中的百分数知识进行思考，提升他们对课程知识点的理解程度[2]。同时也能通过生活资源的运用加深学生们对所学知识点的运用能力，更好积累相关的活动经验。
三，重视通过课堂实践活动的开展引导班级学生进行活动经验的积累
因为数学学科与生活发展有着密切的关联，同时也体现出比较强的应用性特点。所以数学教师应该对小学生开展基本活动经验的积累教育，重视通过活动经验的积累提升他们在生活中进行实践运用的能力，强化学生们对学科知识进行运用的意识与综合能力[3]。除了开展以上两方面的课堂教学，数学教师也需要重视通过课堂实践活动的开展引导班级学生进行活动经验的积累。
如数学教师在对小学生开展“观察物体”课堂教学的时候应该给学生们搭建实践观察的平台，让班级学生通过观察的方式对课程知识进行多个方面的探索，丰富他们的基本活动经验积累。在讲台上展示以建筑模型，通过投影的方式让班级学生清晰观察模型不同角度的特征，借助所学的知识点回答相关的问题。
结论：受到应试教育理念的影响，大部分数学教师更多重视理论知识的讲解，忽视让班级学生进行活动经验的有效积累，不能让班级学生对数学知识进行深度的理解与实践运用。所以本文认为数学教师需要做好课前准备工作，重视给小学生搭建实践探索的学习平台。同时，数学教师应该联系生活实际开展创新性的知识教育，重视引导小学生主动探究知识点。此外，数学教师也需要重视通过课堂实践活动的开展引导班级学生进行活动经验的积累。