摘要:素质教育强调学生学习能力的培养，阅读作为语文教学的重要组成部分，学生也需要强化这方面的能力培养，这样才能实现更好的学习效果。另外，终身阅读已经成为社会的共识，从小学阶段就对学生阅读行为进行有效引导和规范，可以为将来长久的阅读学习生活奠定良好的基础。基于此，本文主要对小学生阅读能力培养方法进行简要分析。
关键词:小学语文;阅读能力;学生培养
自从新课改提出以后，教师不断进行教学方法的创新探索，积极进行有效课堂的构建活动。教与学是一个双向互动的过程，学生作为课堂主体必须充分发挥作用，这是进行教学改革的关键。传统的语言教学活动，学生更多地被当成知识接受的容器，背离了教育教学的本质。因此，教师要重视学生阅读能力的培养，提升学生的综合素养。
一、以兴趣为起点，激发学生阅读积极性
小学阶段的学生在语文基础知识和阅读基本能力方面都处在初步培养的阶段，很难直接感知到阅读的魅力和意义，多数都是在教师的要求下而进行文本阅读，难以充分发挥主观能动性，影响阅读潜力的挖掘。兴趣永远是最好的内在驱动力。教师需要从小学生的角度出发，根据他们活泼好动、好奇心强烈以及直观感性的特点思考兴趣吸引的方法，以激发学生的阅读积极性。
比如在《祖父的园子》的阅读活动中，教师可以借助多媒体播放相关的画面，给学生创造身临其境处在爷爷美丽大花园的感受，丰富他们的情感体验，对爷爷对园子产生初步的感性认知，进而激发他们进行文本阅读的兴趣。又比如在《草船借箭》的学习活动中，教师可以先通过讲故事的方式引入，讲述诸葛亮和周瑜两个主要人物形象和基本矛盾，对文中故事的起因做出简短的介绍，留下高潮环节和结局部分来吸引学生的好奇心，进而激发他们自主阅读的兴趣。除此之外，教师还可以先许诺的方式引导学生进行自觉自主地阅读活动，比如这节课表现好，可以根据文本进行角色表演活动等一系列吸引措施，注意奖励措施最好和本节课的阅读内容有关，可以实现深化阅读效果的目的。总之，教师的教学导入需要以吸引学生的阅读兴趣为基础，根据具体的阅读内容进行灵活处理。随着学生阅读能力的提升，他们的阅读活动将不再需要被督促和提醒。
二、以探索为重点，培养学生阅读理解力
阅读并不是简单的认识文中生字和含义，了解故事梗概和大致内容，而是要从中获得有益的理解和发展，对写作手法和谋篇布局技巧有清楚的认识，对作者的情感态度以及对生活指导的意义有独特的理解，能够全面感受文学带来的审美享受，以及在写作方面进行迁移运用。这才是学生阅读能力培养的关键， 作为阅读的主体，这种能力不可能是别人单纯的理论指导就能获得的，而是需要在长期的实践探索中不断培养和深化。因此，教师要落实学生的阅读主体地位，引导他们进行探究学习。
比如在《稚子弄冰》的学习活动中，教师要让学生在完成文本阅读之后，结合下面的文本注释，结合以前的学习经验，进行文本理解、情感表达以及技巧运用方面的内容进行分享交流，改变学生坐享其成，懒于分析，懒于动脑的不良习惯。在这过程中，要允许学生犯错，尊重他们的独特观点和理解角度，关键在于对学生的探索行为给予鼓励和肯定。同样在现在文的阅读活动中，教师也要坚持同样的原则，明确学生在阅读中需要完成的任务，而不是被动等待教师的讲解，这样学生才会在阅读过程中认真分析、主动思考，丰富阅读过程中的美好体验，并在交流分享的过程中提升成就感和自信心，从而进入有效阅读的良性循环。
三、以指导为手段，提升学生阅读综合素养
教与学的关系是对立统一的，任何偏颇一方的行为都是不全面的。在小学生阅读能力培养方面，学生的自我阅读、自我探索活动不可缺少，教师适当的指导和帮助也不可忽视。一方面小学生处在阅读能力初步培养的阶段，在阅读过程中出现困难和问题是必然的。另一方面，小学生的学习意识和自控能力比较差，教师适当的监督和引导也是很有必要的。因此，教师也要积极参与学生的阅读过程，给予科学的指导，实现学生阅读综合素养能力的全面提升。
比如在《自相矛盾》的学习活动中，这是一篇难度比较大的古代寓言故事，学生在文本的阅读和理解的时候都会遇到比较大的困难，而且对于其中的逻辑道理和人生道理也很难感悟和体会，无法有效地延伸到生活实践。基于此，教师的指导活动要更加详细化和具体化，为学生整体的阅读活动提供强有力的引导和保障。同时坚持“授之以鱼不如授之以渔”的原则，实现教师的指导和学生的探索有效结合，为学生独立阅读能力提升奠定基础。
总之，有效的阅读教学离不开学生阅读能力的培养，教师需要从学生角度出发，认真思考阅读教学的方法和策略，引导学生热爱阅读，切实提升学生的阅读能力，贯彻落实素质教育的人才培养目标。
参考文献:
[1]小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略[J].曾燕虹.教育教学论坛.2018(26)
[2]浅论小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].梁春燕.中国校外教育.2018(10)
[3]新课程改革下小学语文阅读教学策略初探[J].黄雪峰.科教文汇(下旬刊).2016(06)