【摘要】由于适当的改革了中文课程，出现了新的教学方法和模式。中文写作课采用的多步教学法可以有效地培养学生的学习热情，加强学生的写作能力，提高学生的成绩，增强写作训练。
【关键词】层递式教学法；初中语文；作文教学
所谓的“多层次教育”根据学生的心理特征和认知结构来进行，展示简单而复杂的周期性学习，使所有学生在其他层面上发展自我。在学习过程中，该方法根据学生心理发展的规律施以教学。大学在汉语方面应使用两步教学法，理解学生的兴趣，指导他们方向和丰富他们的语言知识。
一、层递式教学法概念
将层递式教学法应用于中学数学，物理和化学等学科教学中，取得了显著的成效。在初中语文教学中，层递式教学是指导学生分析写作材料，然后建立中心论点，将中心论点分解为多个小论点，理顺它们之间的关系，然后建立文章逻辑，将这些小论点按照写作逻辑，以层层推进的原则来对文章进行构思，实现从“是什么”“为什么”到“怎么办”的作文框架建构。?
在中学语文写作教学中，应从三个阶段教学法的基础上进一步优化层递式教学法。第一阶段是教师应鼓励学生做好作文素材的积累，因为初中生积累的材料非常少。第二阶段是指导学生写作训练，鼓励他们继续掌握写作技巧，提高写作技巧。第三阶段是不断鼓励学生以特定方式创新和实施教学。在这个过程中，教师可以选择一些很好的文章，如论文来向学生解释，丰富他们的知识，并在一定程度上增强学生的想象力和写作框架，从而有效地指导他们。
一、初中语文作文教学现状分析
1.1缺乏素材，基础薄弱
在写句子的时候，不仅是学生，就是教师都会谈虎色变，感到头痛。从学生的角度来看，中学生的活动较少，生活阅历较浅，看待问题的视角不够，使得很多学生的生活状态都是“三点一线”，即学校、家里和补习班，学生没有充足的时间去留意、观察四季的变化，没有足够的时间去探索未知的世界。因此，学生在写作时缺乏生活化视角，很难获得相应素材。
1.2教学形式陈旧，学生兴趣淡薄
虽然目前已实施新课程改革，但许多语文课堂仍采用传统教育形式。教师往往更注重应试作文能力的培养，忽视学生对语言发展的需求。学生想要通过自己匪夷所思、天马行空的想象表达自己对世界的审美与看法，但是这却与应试作文的要求相冲突。最终，学生宣泄情感艺术受到阻碍，因此学生谈论文章时无话可说。
1.3表达单一，语言苍白
一篇好文章很大程度上取决于文本的情感表达和文字美。但是，整体情况下来看，许多中学生都不能做到这一点。由于每天批改作文，老师知道学生的表述直白，文字空洞，很难感受到文章的真实情感。难道学生对于作文真的就这么抵触吗？难道他们就没有真情实感吗？答案是否定的。他们对亲人、朋友和世界充满了感情，处于花一样的年纪，具有良好的视觉和想象力，但书写材料的匮乏和表达方式的欠缺、语言的苍白，都使得学生无法在文章中表达出真挚的情感。
1.4态度不端正，作文质量低
学生写作态度不端正的现象在初中较为常见，根本的原因，大致有三点:第一个是反抗心理。众所周知，初中阶段学生逆反心理开始萌芽，他们不太喜欢别人提供的东西，所以更有可能发表意见。若是他们认为写作对自身发展没有太大作用，便会存心敷衍，不将教师布置的写作任务放在心上。第二个是害羞心理。青少年学生表达自己的想法非常敏感和羞愧。他们害怕受到同学老师的非议，写作常常草草了事，不愿用生活中的素材。第三是自满心理。许多学生都有强烈的自我表达欲望，有些人会因为自己的表现好而吹嘘。
二、层递式教学法于初中语文作文教学中的运用策略
1.最大化教科书的价值
初中课本上的体裁都是经过很多知名学者以及语言专家精挑细选筛选出来的，非常适合初中生细细推敲、仔细品味。如果老师能够正确地向学生传达语言美、意境美，那么学生的综合素养即一定会得以迅速提高。语文教学不仅可以提高学生的语言表达能力，更重要的是可以陶冶学生的思想情感以及对于人生智慧的启迪。在初中语文教学中，有许多文章显示出强烈的人文色彩。学生不仅可以感受到语言的魅力，还可以通过不同的文章获得宝贵的精神财富。 《艰难的国运与雄健的国民》 《故宫博物院》等文本传达了中国的优秀文化和传统精神，对学生树立正确的国家荣誉和耻辱感至关重要。因此，在分层应用教学方法的过程中，回归课本是非常关键的一个步骤。
2.引导学生兴趣阅读，丰富学生的语言积累
帮助学生增加语言储备，应是作文教学的第一步。写作主要就是考验学生的语言运用能力，然而，由于年龄等诸多方面的制约，使得年轻学生的口头表达能力低，语言积累少。因此，教师应调动学生的阅读兴趣，使之在日常的学习、生活中主动地丰富自身的词汇库，以掌握更多的写作素材。
学生词汇的积累主要分为两种方式：第一，课本是学生获取词汇习得的最佳渠道。
教师应该充分利用身边的词汇资源，加强学生对词汇的积累和学习，使学生对词汇的词义产生深刻的记忆和理解，在写作中的灵活运用;其次，教师可以鼓励学生进行课外阅读活动，丰富课外阅读内容，可以为学生提供足够的词汇量，使学生的作文表达流畅，新鲜，感性和活力。 同时，教师还可以在文本中列出关键词汇，指导学生说出词汇的同义词和反义词等，锻炼学生表达词汇的能力，使学生在写作时不会频繁出现重复词汇，并能培养学生由词汇延展到句、段、篇的写作能力，启动作文层递式教学的第一教学程序。
3.发散学生的写作思维，培养学生的情感意识
在学生积累了一定数量的材料之后，他们可以接受额外的培训，即培养学生的发散性思维。具体而言，初中生对各个方面的理解相对简单，思维方式过于僵化。?在这种情况下，为了提高学生的写作思维水平，有必要不断发散学生的写作思维，以便他们在写作过程中围绕写作主题形成写作思路。同时，还需要灵活运用与积累的主题本身相对应的材料，并在写作思路的指导下逐步表达出文章的内容。在此过程中，教师必须积极调动学生的情感，并通过情感表达使文章变得更完整，更具感染力。为了实现这一目标，必须培养学生的感性思维，特别是要积极引导学生认真观察生活，以积极愉悦的态度体验生活中的美好事物。教师还可以使用多媒体向学生展示一些可以提高文学素养的节目，例如《朗读者》的视频，并让学生在课堂上分享自己的观后感。这样，一方面可以提高学生的文学成就，另一方面可以提高学生的理解能力和情感表达能力。此外，我们必须注意培养学生的理性思维。在作文教学过程中，教师必须引导学生积极进行思考，不仅要限制自己深入事物的表面，还必须思考事物背后的深刻内涵和事物所启发的道理。这样做可以充分发挥层递式教学的作用，引导学生的写作思维由浅入深，提高学生的写作能力，同时使学生的感性思维和理性思维得到全面发展。
4.指导学生模仿表达，发展学生的仿写能力
模仿是人类的天性，。婴儿牙牙学语，就是对大人说话活动的模仿。许多事物的诞生就是从模仿开始，然后融入了个人的理解、属性和操作。学生们往往对文章理解没有那么深，而且文章也缺少条理。在作文教学的第三阶段，我们可以指导学生对别人的写作手段、方法进行模仿，在这一过程中逐渐剖析他人写作的优秀之处，接触并掌握更多优秀的写作方法，找到适合自己的写作方法和风格。可以从一个简单的句式仿写开始。例如，语文老师在教学《回忆鲁迅先生》时，老师可以指导学生模仿这一文章的人物写作方法来让学生在描写人物的时候，学会利用生活中所写人物的各种小事，通过对人物语言、动作、神态等细致的描写，把作品中的人物写“活”。然后，通过老师对文本的细致解释和结合学生对文本的理解，老师可以为学生布置相同类型的写作练习，让学生自己仿写文章。学生仿写的过程既是学习的过程，也是练习写作的过程，教师可以通过模仿优秀的文学作品来提高学生的写作水平。
5.营造和谐的教学环境，引导学生在模仿中创新
由于语言的积累和对他人写作方法的模仿，学生已经具备了一定的写作技巧。然而，这些还是沿着对方的道路走，缺乏创新。因此，最后一步是提高学生的创造力和写作技巧。我们知道初中生具有一定自主性和独立性，不同的学生之间也有着不同的个性，对周围环境的感受也不尽相同。这就需要我们尊重每个学生的个性，切不可盲目地追求“整齐划一”。
6.开展日常写作训练以增强学生的写作技巧
在作文教学中，教师可以采用分层教学法进行作文教学，为学生写作奠定坚实的基础，并指导学生掌握清晰的作文主题以及思想和情感表达方式，教师可以通过日常写作训练以进一步加强学生的写作能力，使写作成为学生表达情感的一主要方式，从而使学生能够不断提高自己的情感，写作思维能力和在充分的写作训练中运用词汇的能力，调动写作的积极性，增强学生的写作信心。
老师可以鼓励学生参加日常写作课程。老师可以设置日记主题或为学生准备日记主题。例如，记录下每天感受深刻的人和事，谈论成长问题。表达内心的情感等使写作渗透到学生的日常生活的点点滴滴，并成为学生的一种生活习惯。老师可以从学生日记中选择出一些高质量的作品，以在课堂上进行朗读，提高学生对写作的信心以及培养学生良好写作习惯。真正体现分层教学法在作文教学中最大优势。
结语
换句话说，写作是抒发情感的重要途径，学生可以把自己的所见所闻、情感动态表达出来。为有效提高学生的写作技巧，教师可采取层递式教学法，让学生的写作能力稳步发展
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