摘要：在小学数学教育阶段，数学教育工作者应重视将数学知识与生活实际相结合，引导学生通过数学学习，掌握利用数学知识解决实际问题的能力。为了更好地培养学生的这种能力，我们在小学数学教学过程中，将数学知识与解决生活实际问题相结合，引导学生将理论与实践相结合，从而更好地帮助学生实现数学知识的应用化发展。本文结合具体教学实践，希望能够探究出一条小学数学课堂教学的有效路径，并希望籍以此文，进一步促进小学数学教学研究事业的发展。
关键词：小学数学；课堂教学；生活化教学
数学学科作为一门应用学科，在小学阶段的教育领域中占据着关键的位置。教师通过对小学数学课堂教学的有效指导，需要引导学生掌握更好的数学应用能力，从而促使学生在实际生活中运用数学知识解决问题，帮助学生获得更好的发展。具体而言，我们在数学概念教学、应用题解题教学过程中，将课堂教学内容有效地实现了生活化，引导学生在学习中发展数学应用能力，并基于学生的数学应用能力，引发学生进行深入思考，最终将利用数学知识解决生活实际问题养成了自身的一种习惯。以下结合具体教学情况，分别进行介绍。
一、基于基础数学概念认识课程为学生开展生活化教学
在低年级小学生的数学学习内容中，基础数学概念认识课程至关重要，通过帮助学生认识与理解基础数学概念，将在学生的长远发展过程中为他们提供裨益。我们基于生活化教学的初衷，在小学数学基础数学概念课程教学的过程中，紧密地将基础数学概念与生活实际相结合，引导学生更加牢固地掌握了相关数学概念。
例如在北师大版小学二年级下册“时、分、秒”的教学过程中，我们在课前就为学生准备了时钟、手表、电子表的实物，引导学生在学习过程中，能够结合真实的钟表，来有效了解与认识“时、分、秒”的知识。在学生对于“时、分、秒”的知识产生初步了解之后，我们分别调整时钟、手表与电子表的指针，要求学生报出相对应的时间，从而促使学生能够在真实的观察过程中，理解时间的划分以及通过观察钟表了解现在时刻的能力。我们还在学生们在观察钟表的时候，引导学生分辨时钟、手表、电子表表达时间的不同，进一步促使学生深化了解一分为60秒、一小时为60分，并引导学生就时钟、手表的表盘时间表示特征与电子表的数字时间表示特征相对比，从而有效的帮助学生更加深入地掌握了观察钟表确定时刻的能力。
二、通过应用题教学发展学生利用数学知识解决实际问题的能力
在小学数学的中高年级阶段，应用题在整体教学中的位置至关重要。应用题需要学生根据对于题干的理解，利用自身的数学知识结合生活实际，进行有效地解答。我们对于小学中高年级阶段的应用题教学抱有足够的重视，为学生联系生活实际出示相应的题目，促使学生能够有效养成利用数学知识解决生活实际问题的能力。
例如在北师大版小学六年级上册“百分数”的教学过程中，我们基于学生对于百分数知识的理解，结合具体商业销售中“利润=销售额-成本”的数学原理，为学生出示了如下应用题：“某超市在端午节前夕购入了200包粽子，并在进价的基础上，每包粽子加价20%销售，最终销售出180包。在端午节后，该超市在剩余粽子的销售价基础上，减价60%进行处理，最终将剩余的20包粽子全部处理出去，最终总共盈利560元。求该超市购入粽子的进价。”之后我引导学生进行自主解题，提示学生利用方程开展解答，并再次为学生强调“利润=销售额-成本”的数学公式。
如学生A在解题过程中，设该超市购入粽子的进价为x元，并且列出方程作出解答：“560=180x·120%+20x·120%·50%-200x；560=216x+12x-200x；560=28x；x=20（元）。”我首先表示学生A的解题思路以及答案正确，之后问学生A，他的方程中各个部分都代表什么。学生A回答：“560是题干中给出的总利润‘180x·120%’是在该超市端午节前粽子的销售额‘ 20x·120%·50%’是该超市在端午节后减价50%后的销售额，200x是该超市购入粽子的成本，根据‘利润=销售额-成本’的公式进行带入，最终解得x=20（元）。”我肯定了学生A的回答，并且鼓励全体学生在应用题解答的过程中积极思考，并结合生活规律有效地解答问题。
三、利用情境创设教学促使学生有效发展数学应用技能
在小学数学的高年级阶段，数学课程知识也相应地提升了一定的难度。为了更好地培养学生数学与生活实际相联系并解决问题的能力，我们特意设置了情境创设教学过程，引导学生在创设出的真实生活情境中进行思考，从而更加有效地将自身的数学知识转化为解决实际问题的数学能力。
例如在北师大版小学六年级上册“圆”的教学过程中，为学生创设了如下的教学情境：“洋洋今天过生日，妈妈为她买来了一个圆柱体的蛋糕，洋洋家里有爸爸、妈妈和自己三个人，设想蛋糕如何均匀分配。”我首先启发学生们在解答这道问题的过程中，认识到“圆柱体的蛋糕”的横截面是一个“圆”，只要将这个“圆”平均分为三份，即可解决这道问题。之后学生受到启发，在认识到圆周为360°的基础上，将360°除以3，从而得出120°的结果，并结合题目要求提出：“将圆柱体的蛋糕的表面分为120°的三个相等扇形，并从上往下切分成均匀的三份。”的答案。在学生作出正确解答之后，我引导学生再次对“圆”的相关数学知识展开了回顾，帮助学生们有效理解“圆”的几何特征。通过这样的生活化情境创设教学，促使学生将抽象的几何知识联系到生活中具体的“切蛋糕”问题之上，从而更好地促进学生掌握了有关“圆”的数学知识，并以此解决生活实际问题。
总而言之，小学阶段的数学教学，需要教育者依据生活实际内容进行有效构建，促使学生能够将数学学习与解决生活实际问题相结合，不断提升学生的数学应用能力。我们在小学数学课堂教学的开展过程中，基于基础数学概念认识课程为学生开展生活化教学，通过应用题教学发展学生利用数学知识解决实际问题的能力，利用情境创设教学促使学生有效发展数学应用技能，帮助学生获得了良好的数学能力，从而促使他们在当前的学习以及今后的发展过程中，能够有效利用数学知识促使自身获得更好的发展。
参考文献:
[1]赖凤琼.小学数学“解决问题”的优化教学之我见[J].《教育科学(引文版)》,2020,5(3):196-196.
[2]罗亮.小学数学“问题提出”教学信念的认识[J].《教育科学(引文版)》,2020,5(3):213-213.
[3]孙姝.小学数学“先学后教以学定教”教学模式初探[J].《读天下（综合）》,2020,5:157-157.