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例谈情感教育在小学语文教学中的有效运用

发表时间：2020/5/20 来源：《中国教师》2020年7月作者：吴娟

[导读] 在新课程改革背景下，立德树人是中小学学科教学德育教育的重要课题。在小学语文教学中，情感教育是立德树人的重要任务，教学实践中，教师要转变教育观念，充分运用丰富的语文素材，立足课堂主阵地，通过多种形式，将情感教育渗透于教学的每个环节中，潜移默化地培养学生正确的世界观、人生观、价值观，引导学生树立家国情怀，形成良好的道德修养与健全的人格素养，具有十分重要的意义。

吴娟     湖北省巴东县神农中小学 444300
【摘要】在新课程改革背景下，立德树人是中小学学科教学德育教育的重要课题。在小学语文教学中，情感教育是立德树人的重要任务，教学实践中，教师要转变教育观念，充分运用丰富的语文素材，立足课堂主阵地，通过多种形式，将情感教育渗透于教学的每个环节中，潜移默化地培养学生正确的世界观、人生观、价值观，引导学生树立家国情怀，形成良好的道德修养与健全的人格素养，具有十分重要的意义。
【关键词】新课程改革   小学语文　人格素养　情感教育
中图分类号：G688.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-039-01

        所谓情感教育，是指在教学实践中，精心设计教学内容，精心组织课堂结构，利用多元教学手段，形成开放民主的课堂环境，引起师生共鸣，建立和谐的人际关系，引导学生形成良好的行为习惯与个性品质，渗透正确的“三观”教育，把新课程“立德树人”德育教育目标落在实处，家国情怀理念走进语文课堂，走进学生心灵，让语文教学处处绽放鲜活的情感魅力。那么，在小学语文教学中如何渗透情感教育呢？
        一、构建开放民主的和谐师生关系，形成师生情感共鸣
        新课改理念下的师生关系，不再是上下级关系，没有权威意识，拒绝专制作风，师生之间是学习的伙伴，地位平等，人格品等，尊严平等，教师与学生都是课堂的主人，都是知识的发现者和探究者。只有把教师和学生放在平等的位置，共同学习、共同思考、共同探究，学生内心的激情才能真正迸发出来，教学才能达到理想的效果。
        语文课堂，应该是开放的课堂、民主的课堂、个性张扬的课堂，师生关系是否和谐，直接影响学生的学习热情，直接影响语文教学的效果，直接影响语文情感教育目标的达成。因此，教师在组织语文课堂教学时，一定要尊重学生个性，关注学生情感，做学生人格的引路人，知识的风向标，以亲密的学习伙伴关系，与学生多元互动，构建平等型语文情感课堂，以亲密友善的朋友形象走进学生内心，引发学生的情感意识，形成师生情感共鸣。这样的语文课堂，学生才会乐学、会学，积极上进，养成良好的学习习惯、思考习惯、情感升华习惯。比如说，教师在进行《幸福是什么》课堂教学时，可以与学生一起联系自身生活实际，谈谈自身对幸福的定义与理解。让学生在课程学习的过程中，能够对生活形成正确思想认知，让学生能够切实体会到幸福的含义，从而更加珍惜现在的生活，培养学生形成积极、健康的生活态度。
        二、巧妙设计教学情境，激励学生情感认知
        情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生的成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中要努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生，使学生耳濡目染，激发起学好语文的情感。在此基础上，依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境，让学生在有趣的情境中体验情感，深化情感。
        在语文课堂上，教师需要合理构建课堂情境，将课程内容通过十分生动的形式，呈现给学生。让学生在情境引导和气氛的渲染下，对课程中包含的情感内涵加以认知与理解，增强学生的情感体验与感悟。例如，教师在进行《桂林山水》课堂教学时，可以利用多媒体，将桂林山水真实的景观与风景图片，或者生动的视频，呈现给学生。

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引导学生在直观的情境下，进行想象与联想，让学生对文本内容加深理解。同时也能够促使学生建立起对自然环境的热爱之情。同时，教师在构建课程情境的过程中，可以联系生活实际，将家乡中的风景，以视频的方式呈现到语文课堂上，让学生通过直观体验和深入学习，对家乡对自然产生强烈的喜爱之情，从而丰富学生的文化内涵，增强学生的情感体验。
        三、以小组为单位，组织学生课堂讨论，增强学生情感体验
        小学语文课堂上，课堂讨论常态化，是实施情感教育的有效教学途径，能够有效完善学生的人格，促进学生的个性发展，从而帮助他们形成正确的价值观。小学阶段的学生还没有形成完善的人格与个性特征，而他们的价值观还不健全，这时的他们难以明辨事物的是非、真假、对错，是形成正确价值观的萌芽期，只有通过师生讨论、生生讨论，在讨论交流中明辨是非，增强认知能力，加深对真善美、假丑恶的情感认知与体验能力。因而，语文课堂讨论对引导学生形成正确价值观具有重要作用，可以有效促进学生个人能力的培养和道德品质的发展。
        在语文课堂上，教师需要鼓励学生积极参与到小组讨论活动当中。引导学生通过小组合作的方式，对文本内容中的情感话题进行讨论和交流。让学生通过探讨和交流，加深对课程内容的理解，同时也能够在情感上实现有效的共鸣，有助于学生品德素养的进一步建设。比如说，教师在进行《将相和》课堂教学时，可以引导学生以小组为单位，就文本中主人公所呈现的行为品格进行分析，并联系生活实际，谈谈自身所具有的情感感悟和体验。例如，学生可以通过小组合作探究，对廉颇知错就改的精神，以及蔺相如宽容大度的品格进行互动，并围绕在现实生活中如何做一个有修养的人进行探讨。促使学生在深入掌握文本内容的同时，对其中所蕴含的情感内涵也能够加深理解。
        四、让学生充当语文课堂学习的主人，在实践活动中增强情感体验
        语文教学的过程，就是在教师的引领下，让学生通过自主探究、自主发现、自主体验中，提高学习兴趣，绽放求知热情，开发智力潜能，养成优良品质。教学中，教师可以组织竞赛、演讲、讨论、辩论等各种活动，让学生深刻理解教材知识及知识背后的德育内涵，通过自身的情感体验，修身养性，陶冶情操，实现校学生思想观与人生观的有效渗透。例如，在学习《地震中的父与子》一课时，教师可以以地震情节为例，就其中所蕴含的父子之间的情感作为研究主题，鼓励学生通过口头作业积极演讲，促使学生在演讲过程中，加深对父爱的认知与体会。以便学生在今后的成长和生活中，能够更加体谅父亲。同时，语文教师可以根据课程内容，组织趣味的戏剧表演、诗词鉴赏等活动，让学生在丰富的实践活动中，深入体会文化内涵，加深学生情感认知与理解。
        又如，在学习《将相和》一课时，教师可以引导学生进行戏剧表演，从而深入体会优秀的行为品格内涵。或者，教师可以组织小学生参与古诗鉴赏交流活动。让学生在活动期间，对诗词中所蕴含的传统文化内涵加深理解，让学生通过对中国优秀传统文化的学习，增强民族自尊心、自信心，形成为国争光、乐于奉献的品德素养，使小学生成为一个有理想、有道德、有文化、有修养的一代新人。
        综上所述，小学语文具有丰富的情感教育素材，教师要善于运用灵活多样的教学手段，转变教育观念，更新教育思想，设计高品位的教学情境，挖掘语文情感内涵，构建和谐的师生关系，用鲜活的语文故事情境，激发学生心灵深处的情感潜能，点燃学生心灵情感的火花，培养学生高尚的人格魅力与健康的情感素养，进一步提高学生的道德品质，树立以家国情怀为核心的世界观、人生观和价值观，实现小学生语文情感教育的目标。
参考文献：
[1]胡诗诗例谈谈在小学语文教学情感教育的原则和方法[J].教育研究，2016，（17），78-79。
[2]郑小伟探析新形势下小学语文情感教育新对策[J].学周刊，2017，（9），43。
[3]曾梅芳论情感教育与小学语文教学的有机结合[J].教学与管理，2015，4，（9），82。