摘要：本文主要探索学科核心素养下的高中化学有效课堂教学策略，培养学生“学会”到“会学”，从“要我学”变为“我要学”，从而更好的落实对高中生化学核心素养的培养。
关键词：高中生；化学学科；有效教学；核心素养
提升高中化学课堂实效性的教学策略主要围绕这么几个方面，一是促进高中生深度学习的发生，二是化学教学引入真实的情境，三是利用问题式教学引发学生兴趣，在这三点教学策略实施中，教师要注重“教学评一体化”，笔者将会在下文详细阐述。
一、促进学生深度学习的发生
“核心素养”是教育的最终目标，而“深度学习”是实现目标的路径，教师的自觉引导是有效教学的先决条件，教师应当有效预设，引领学生走向“深处”，同时淡化低阶思维的训练，突出高阶思维的培养，我们高中化学教师要结合真实情景包括生活情境和学科情境引导学生进行深度学习，将化学学科素养渗透到日常教学中，从而让学生获得有意义的学习结果。
例如：在高中化学《硫及化合物复习》的复习课上，教师在本次课中采取了任务驱动法，用三个学习任务联合搭建起本节课的整体框架，分别是“如何制取硫酸”“如何处理尾气”“如何用硫酸制取硫酸铜”，并以“有没有更好的办法制备硫酸”来进一步引发学生的深入思考，最后让同学们通过本节复习课，自己绘制出硫及其化合物相互转化的网络图。在介绍《原子结构与元素周期表》，教师首先制定了明确的教学目标，之后课堂以道尔顿、汤姆生、卢瑟福、至波尔对原子模型的探究历程为主线，引入了能层能级概念，通过光谱等研究证据进一步带领学生思考、推理和掌握原子核外排布规则，并将原子结构、元素周期表的位置和性质关联提升。课堂中，教师介入学生的桃林，布置了有效教学任务，师生互动引导学生积极参与和思考。
二、课堂教学引入真实的情境
学生有了基础知识和基本技能，然后才能培养学生化学学科核心素养，这之间就给学生以情境，最好是真实的情境，从结构线索、知识线索、活动线索来认知对象，要做到教、学、评一体化，设置问题要环环相扣。
例如：在人教版高中化学选修4《盐类的水解》教学中，教师以土壤酸化、土表“红斑”现象以及土壤改良剂为情境，将与盐类水解相关的诸多零碎的应用实例串联起来，在教学的过程中用实验呈现替代理论分析的方式，给学生以更深刻的感性认识，避免了已有知识的简单罗列和回顾。郭文羽老师在讲述盐与水、盐与盐的故事的过程中，分析了水解的定性规律、推演了水解的定量情况，最后推测盐类之间的可能反应，注重学生思维能力的培养。在人教版高中化学必修二《乙醇》教学中，教师由乙醇的广泛用途引入，设立真实情境，带领学生自主定量确定乙醇的组成（分子式），通过分组实验了解乙醇性质进而确定结构，再由乙醇结构进一步了解其还原性，落回乙醇的用途。课堂中生成了素养培养：计算模型认知、宏微符三重表征、学生探究能力、实验操作能力、问题解决能力。本节课主线明确、层次分明，学生在教师的带领下达成了学习目标。
三、问题式教学引发学生兴趣
问题的呈现有利于学生发现未知事物和保持探究兴趣。学生的有效参与基于问题情境展开，问题情境依托核心内容而确定，探究问题围绕核心内容中需要解决的关键问题而提出。在具有现实意义的问题的驱动下，以及教师在引导学生解决问题的过程中，注意对学生化学思维方式的培养，使得学生运用自己构建的知识网络，能够由表及里、层次清晰地分析问题，合理表达自己的观点，提高学生解决真实问题能力。
例如：在人教版高中化学必修2《甲烷》新授课中。教师以一段甲烷与生命的起源有关的科学探究视频引入，并以“甲烷分子中碳原子和氢原子是如何结合在一起的”这个问题引发学生们的思考；利用橡皮泥、牙签这些简单易得的材料让学生分组活动，自己搭建甲烷结构，讨论完成后用多媒体投映，并派出代表上台做出解释，基于同学们对甲烷的认识，教师开始演示甲烷和氧气、甲烷和氯气的反应实验，期间始终注意通过问题持续引发学生思考，结合甘氨酸的制备流程，让学生自己总结取代反应的概念，理解并应用取代反应的本质内涵；课堂最后，让学生了解甲烷的丰富应用，以相关图片收尾，前后呼应，让学生充分了解到甲烷对于日常生活、工业生产及人类生命的重要价值。总之，教师课堂有效合理地利用了学校的信息技术设备，注重了问题的提出、追问和反馈，通过参与探究活动和思考问题，学生得到了思维能力与情感体验等多方面的训练和提升。
老子曰：合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土。” 学校教学课堂亦是如此。高中化学教师要本着“浸入、互动、跟进”的原则，重视学生的基础和需求，精准把握教材的重点和难点，做到内容创新、实验设计创新和板书设计创新，引领学生将化学知识内化为学生自己的知识，构建共生课堂，提高教学实效。
参考文献：
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[2]黎文杰. 高中化学新课程教学有效体现核心素养的探究[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2017, 000(010):94.