摘要：随着教育体制改革的不断深化，教师在教学过程中不断转变自身的教学观念，优化自身的教学方法，以此不断提高学生的学习质量和效率。数学学科作为初中阶段的重要学科之一，在教学过程中需要教制定有效的教学策略，不仅要让学生有效掌握知识，还要培养学生的综合能力，由于数学学科的特点，一部分学生在学习过程中成为了学困生，在运用翻转课堂教学模式对初中数学学困生转化具有良好的效果。
关键词：翻转课堂 教学模式 初中数学 学困生转化
引言：
针对数学学科的学困生转化，教师要采取相应的措施，针对学生的情况进行深入研究，再制定针对性的教学策略。在当前的网络时代背景下，各种先进教学方式不断兴起，翻转课堂在应用于初中数学学困生转化的过程中取得了良好效果。教师在教学过程中可以针对学生的实际情况加以运用。
一、初中数学学困生形成的原因
大多数学困生形成的原因是由于对于数学学科的学习自信心不足，大多数学生在初中阶段的数学学习过程中没有明确的学习目标，一些学生在课堂上经常出现听不懂、你的问题难以得到及时解决的现象，再加之初中阶段学生的自主学习意识和自我控制能力较弱，在没有学习目标和学习自信心的共同作用下形成了学困生。初中阶段，学生的学习任务加重，就是在教学过程中更加倾向于学生学习成绩的提高，因此，没有关注学生的成长需求，在教学过程中也会按照自身的教学理念进行授课，导致正处在青春期初中生对数学教师和数学学科产生逆反心理。除此之外，也有一些学生由于家庭原因学困。大多数学生的家长忙于工作没有时间监督学生完成学习任务，这也对学生的自主学习能力产生了不良影响，除此之外，当前的网络环境因素也是初中生学困形成的主要原因，大多数初中阶段的学生由于没有良好的网络使用习惯和网络使用观念，导致自身沉溺于虚拟的网络世界，对于学习成绩不在意进而成为学困生。
二、翻转课堂应用于初中数学转化学困生的可行性
翻转课堂的实质是让学生在课下或在家庭中提前观看教学视频，完成相应的学习任务，在课堂上完成作业，教师在此过程中针对学生遇到的问题进行集中讲解。在此基础上利用现代信息技术，以微课为载体将传统的课堂模式进行颠倒，运用这样的方式学生能够针对难点问题进行有效突破，教师也能抓住时间对学生进行重点知识的讲解，进一步提高了教学效率。而将翻转课堂应用于初中数学学困生转化的过程中，首先能够将课堂知识设置为课前预习完成，学生在课前预习阶段会针对学习内容产生质疑和问题，学生在解决过程中可以接受微课视频以及其他网络资源进行解决，进一步提高了在此过程中的学习能力。二是翻转课堂教学模式的应用让学生从传统的背诵听讲变成了主动探究，而教师的角色也发生了转变，更多的成为了学生学习的引导者，这样的身份转变能够使教师在教学过程中与学生站在平等的地位上，针对数学问题进行深入细致的交流，帮助学生更好地培养数学学习和数学素养。而翻转课堂也可以运用课后巩固提高练习的方式，使学生将所学的知识点进行灵活运用，并且加深印象。
由此看来，微课在初中数学学科上具有较大的应用价值，在转化学困生的过程中也能发挥着极其重要的作用。
三、翻转课堂教学模式的初中学困生转化策略
（一）在课前应用微课辅助教学，培养学生的自主学习能力
初中阶段的学困生在数学学习过程中，没有自主学习意识和能力。由于学困生的基础设施存在缺陷，在遇到难题时往往难以解决，进一步加剧了“学困”的现状，因此，教师在教学过程中，可以在课前积极引导学生进行课程学习，通过微课视频，学生可以在学习过程中针对不懂的问题总结，教师在课堂上进行集中解决。
（二）课堂上集中答疑解难，增强学困生的学习体验
首先教师在课堂上可以采取合作学习的模式，在教学过程中教师要针对学困生的具体学习情况，对学困生进行分组搭配，使学困生在小组学习过程中能够拥有参与感，在参与过程中体会到成就感，在这样的翻转课堂教学模式下，教师在教学活动中应当积极引导学生参与，必要时需要加入小组合作讨论过程中，对学困生进行积极引导，使学困生体会到解决难题的成就感和满足感。以人教版初中数学课程“二元一次方程组”相关知识点教学过程为例，教师在，引导学生解决二元一次方程求相关问题时，领导学校利用代入法解二元一次方程组。在引导过程中将一般步骤分为5步：
1.从方程组中选出一个系数比较简单的方程，将这个方程中的一个未知数（例如y）用含另一个未知数（例如x）的代数式表示出来，即写y=ax+b的形式，即“变”；
2.?将y=ax+b代入到另一个方程中，消去y，得到一个关于x的一元一次方程，即“代”
3.?解出这个一元一次方程，求出x的值，即“解”；
4.把求得的x值代入y=ax+b中求出y的值，即“回代”?；
5.把x、y的值用｛联立起来即“联”?。
在学生有效掌握了这种基本解法之后，教师让学困生对学习内容进行总结，通过这样的方式为学生困营造一种学习上的满足感和成就感，使其更愿意主动学习。
（三）课后及时跟进指导
对于学困生的转化，教师在运用翻转课堂的过程中，还要在课后对学困生进行有效的跟进和指导，针对学困生的具体学习情况，布置这样的作业。在翻转课堂的实践运用过程中，教师可以将解题过程制作成微课视频通过班级内的网络平台进行共享，学困生在学习过程中遇到解决不了的难题时，可以对教师上传的视频资源进行对照学习，通过这样的方式能够教给学生主动学习的方法。
结语：
教师在初中阶段数学学科学困生转化过程中应用翻转课堂教学模式时，还应当和家长加强沟通合作，运用家校共育的方式形成教育合力，有效促进学困生的转化，教师在此过程中要加强队伍加强的引导，使家长转变自身的观念，支持学生实现网上学习，以此更好的为学困生转化提供条件。
参考文献：
[1]刘俊山.基于翻转课堂教学模式的初中数学学困生转化策略[J].教育教学,2016(13):57-58.
[2]时衍宝.翻转课堂教学模式的初中数学教学设计中的应用初探[J].中国教育教育,2019(04):134-137.