摘要：随着新课改的深入发展，在小学数学中，关注“学困生”群体的心理状态，解决其情感问题，实施德育措施，全面提升整体教学质量成为素质教育背景下小学数学教学领域中的工作重点之一，而如何及时有效的解决学困生心理问题，实施情感教育则成为教学研究者们关注的热点话题。由此可见，在数学课堂中融入情感因素，实施情感教育是教学发展的必然趋势，而学困生心理问题也是各数学教师头疼却不得不解决的现实问题之一，为此，本文提出了几点德育建议，仅供参考。
关键词：小学数学；学困生；心理问题；教学措施
引言：情感对学生学习有着不可替代的激励作用、调节作用、启发作用和定向作用，更是学困生重拾自信，重燃学习激情，形成数学素养的润滑剂和催化剂。这是因为心理和情感与学生在学习兴趣、学习动机等方面有着紧密的联系，可给学生认知水平带来关键性的影响。而现代化的教学体系不仅仅是学生与教师间知识转换的过程，也是师生间情感交流的过程，如何对学困生实施情感教育，也是当下数学教学工作的迫切需求。
一、心理问题与情感教育的重要性
从心理学角度分析可知，情感与情绪是学生心理活动的外在体现，在实践教学中，情感体验也就是指，教师引导学生在乐观向上的心理状态下，自觉主动的参与到数学学习中，并从中获取积极的情感体验。所以在培养学数学素养的过程中，教师还可采取大量的练习与互动环节来使学生取得有效的情感体验，无形之中培养其欣赏能力、评价水平和数学解题能力。与其他教学方式不同，情感教育有效为学生和教师拓宽了更多的学习和教学渠道，从一定程度上来讲，情感体验教学可以说是一种摸不着、看不见的，自然流露与有意引导相结合的教学方式，突出了学生在课堂中的主体地位，实现了知识传授与情感体验的巧妙结合[1]。
二、学困生心理问题与情感教育路径
学困生心理问题的形成并不仅仅是因为某一单方面的影响，而是受家庭影响、学校环境、个人因素多方面原因的影响逐步导致的，通过观察研究可发现当前学困生心理的主要为心理焦虑、畏难、自卑、逆反、懒散等特征，并且学生心理状态与其学习成绩有着相互影响，相互制约的作用，也就是说成绩不好学生心理就会出现或多或少的问题，而心理存在问题就会影响学习成绩，如此恶性循环，对学生成长极为不利，而情感教育则是解决这一病症的良药，结合以往教学经验，笔者将情感教育的路径主要划分为以下几点。
（一）学会尊重学困生
教师往往会更加尊重、关爱学习成绩优异的学生，忽视学习困难的学生，甚至于一看到学困生就会感到头疼，面对学困生时不自觉的呈现无奈，严厉的表情，致使学生受到负面的心理暗示，进而产生心理问题，与普通学生不同，学困生多数存在自卑心理，由于成绩不好，不被家长、教师所重视，自身问题长期被忽略，无法得到有效解决，因此，作为一名负责任的教师，需要开始尊重学困生，关爱学困生。例如，在讲解“认识分数”此节内容时，在恰当的时机多多提问学困生一些基础性的如“分数的意义是什么？”这样概念性的问题，并且在学生回答后予以鼓励的言语和眼神，在教学过程中多多关注不同学生掌握知识的速度，做到因材施教，灵活的调节授课进度，而在课下，教师也可尽量抽时间来对他们进行辅导，且在讲解时做到态度温和，言辞耐心，做到不轻视，不蔑视，使学困生切实体会到来自教师的关爱和尊重[2]。
（二）为学生树立榜样，助学生重拾信心
通过多年实践教学笔者发现，榜样对小学阶段的学生来讲有着十分关键的激励作用，可帮助学生营造积极向上的学习氛围，帮助学生重拾信心，激发起他们的数学潜能。小学阶段，学生在人格与性格方面尚未成熟，在此阶段若可适时为学生树立起学习的榜样，则可有效帮助学困生突破心理困境，萌发出向优秀榜样学习的心理。例如，笔者在讲解“乘法运算”与“除法运算”这两节内容时发现，部分学生乘法运算非常娴熟，但面对除法时却心存畏惧，而另一部分学生却相反，除法运算很娴熟，乘法运算却常常因为粗心而出现错误，此时，教师可引导这两部分学生互相作为学习的榜样，在遇到学习困境时，勇于面对自己某一章节内容的畏难心理，重拾信心、取长补短、相互帮助、取得共赢。此外，教师还可通过与家长合作，以此来全面掌控学困生心理变化的动态，通过家庭和学校的全面合作来帮助学生逐步建立起学习数学的信心[3]。
结束语：
总而言之，教学工作的重点往往不是知识的传授，而是对学生心理问题的疏导，只有在学生面对数学学科不再产生畏惧心理，喜欢学习数学并且有足够自信心的基础上，知识的传授才能更加的畅通无阻。
参考文献：
[1]谢艳芸.小学数学“空间与图形”教学与情感教育渗透[J].数学学习与研究,2019(19):76.
[2]黄海星.浅谈如何让小学数学课堂变成“有温度”的课堂[J].中国校外教育,2018(17):132.
[3]郑伟民.激情感促发展——谈谈情感教育在小学数学教学中的作用[J].数学学习与研究,2018(04):91.