【摘要】数学是小学的一门重要学科。随着新课程的不断深入，教师必须要重视学生思维能力的培养。而小学生的认知具有局限性，因此教师在教学过程中要采用多样化的教学方法，来培养学生的形象思维能力，提高教学效率。本文主要从形象思维的概念、特点，以及培养形象思维的方法出发，谈谈笔者的想法。
【关键词】形象思维；小学数学；概念；方法
数学是一门具有抽象性的学科。课程标准明确指出，在数学教学活动开展中，教师要引导学生体会代数表示运算和结合直观等方面的作用，以此来帮助学生建立数感、符号意识等，使其获得形象思维和抽象思维的发展。考虑到学生的年龄和思维特点，教师在教学过程中，要适当的选择教学方法，使学生感兴趣、易理解，从而达到预期的教学效果。
一、数学形象思维的概念与特点
数学思维主要包含形象思维和抽象思维。小学阶段，数学教学主要培养学生的形象思维为主，也为中学后续学习的抽象思维奠定坚实的基础。形象思维，顾名思义，就是形象的、具体的，人们能直观感受事物特征的一种思维方式。它最主要的特点就是形象性，比如可以用实物、图片、示意图等工具或手段来表达。其次，形象思维还具有层次性的特点。学生将头脑中的表象知识进行联想和想象，用感性认识联想抽象的数学概念，或者由平面图形联想到立体图形，都体现了思维的层次性。
二、培养学生形象思维的方法
小学阶段，学生的年龄都比较小，认知局限，难以理解并掌握抽象的内容。另外，在长期以来应试教育的背景下，可能有些教师并未认识到形象思维的重要性。常态课中老师教学方法单一，将知识灌输给孩子，把知识点当成记忆内容，利用公式强搬硬套。即使学生在答对的情况下，也有可能并未真正理解这样做的原理。老师习惯性的从自己角度考虑问题，而忽略了学生的认知情况。因此，教学过程中教师应采用多样的教学方法，培养学生的数学形象思维能力，使其能融会贯通，自己解决问题。以下，我将对直观教学法、数形结合法、培养学生动手操作能力、联想与想象这四个方法展开详细的叙述。
（一）加强直观演示
直观教学法是培养形象思维最简单的方式。教师可以将抽象难理解的题目，用具体的实物、图片等来展示，贴近学生的生活，化难为易，学生用眼睛观察更易于掌握事物的特征或者规律。相对于苍白的文字概念或者数学公式，具体的形象更容易记忆，对学生的学习效果也有很大的促进作用。
例如苏教版一年级上册《认识长方体、正方体、圆柱和球》这一课，教师可以采用实物展示教学。课前准备好积木玩具、长方体包装盒、魔方、圆柱形包装盒、球等物体各几个。教学时老师可以让学生看一看、摸一摸、分一分、再说一说。从实物抽象出图形，让他们经历对熟悉实物的分类、观察、触摸等过程，从而形成对正方体、长方体、圆柱和球的感性认识，初步掌握图形的特征。通过各种活动，培养了学生的形象思维能力，也增强了学生的参与意识和学习数学的兴趣。
（二）数形结合
数学家华罗庚曾说过：“数缺形时少直观、形缺数时难入微。
”数和形是数学的两个重要概念，两者之间具有紧密的联系。“数形结合”是数学教学过程中常用的教学方法，比如在解决运算问题或者分析数量关系时，我们可以利用几何图形表示不同量之间的关系。教学中最常用的便是画线段图的策略解决实际问题。
例如三年级下册教学《画线段图解决问题》这一课。已知一条裤子48元，一件上衣的价格是裤子的3倍，求买一套衣服要用多少元？解决问题前，先让学生说说数量之间的关系老师再引导学生画线段图来解决问题。如果把一条裤子的价格用一条线段来表示，那么一件上衣的价格就有这样的3份。要求一套衣服多少元，可以先求出一件上衣的价格，再算出一套衣服总共需要多少元。通过画线段图的策略，数量之间的关系一目了然。在渗透“数形结合”思想时，要将两者有机结合。数是形的抽象表达，形是数的直观表现。
（三）培养学生动手操作能力
传统的教学并不是很重视学生的实践活动，学生缺少训练，很容易造成课堂混乱，因此实践课程更容易被忽略。数学课程标准明确指出，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。在学习新知识时，教师可采用情景教学激发学生的好奇心与求知欲，引导学生主动发现问题、探究分析问题并解决问题。相对于“灌输式”教学，学生通过动手实践主动获得的知识，印象会更深刻，更易于理解。在动手操作的过程中，逐渐培养形象思维能力，获得数学学习的成功体验，进一步提升学习数学的自信心。
例如四年级上册《可能性》这一课，老师可以组织学生小组合作，玩摸球的游戏。学生在游戏活动中，进一步体会事件发生的可能性，体验等可能性游戏规则的公平性，辨别游戏规则是否公平。
（四）联想与想象
现代认识心理学认为：对于大脑中所储存的表现知识而言，能够通过人体的自我加工而形成全新的表象。这说明表象是形象思维的重要组成。古人也有云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在教授新知识时，教师可以创设熟悉的生活情境，通过联想与想象，角色代入，理解新知。教师也可以引导学生多观察、思考，透过现象看本质，将新知与旧知相联系，大胆猜想、假设、验证。在探索的过程中发散思维，找到更多的解决问题的办法。
例如五年级上册《小数加、减法》这一课，可以让学生联想整数的加、减法，猜想小数加、减法的计算方法，再利用情境中熟悉的元、角、分知识，检验猜想。在比较小数加、减法和整数加、减法的相同点时，发现计算时都要数位对齐，从低位算起。
数学的学习具有很强的逻辑性。在单元结束后，教师可以用思维导图，帮助学生整体思考，发展形象记忆。
三、结语
总之，在小学数学的教学中，教师要选择适当的教学方法，发挥学生动手操作能力和想象力，培养学生的形象思维能力，以激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
参考文献：
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