摘要:在新型冠状病毒疫情防治的时期，小学道德与法治教学工作面临小公民思想道德教育新时期的挑战。本文阐述了小学道德与法治因势而为，针对“停课不停学”实际情况，结合教育部“智慧教育示范区”创建工作，探索“互联网＋”环境下混合式学习生态创建的路径和“线上+线下”智慧教学策略，利用在线互动平台开展大规模的因材施教，形成新形势下学生“思想道德”智慧教育的有效机制和方法。
关键词：智慧教育、混合式学习、道德学习、个性化
疫情对我国各级各类教育发展的影响是巨大的，教育部发文要求“停课不停学”，我们面临一场课堂革命和学习革命。停课期间的“全媒体学习形态”使得电子学习、在线学习、移动学习等各种学习形式出现在小学生的日常学习中，彻底改变了传统课堂教学，呈现出线上互动和线下学习混合、杂交的态势。在这场全民抗疫中，我们被迫加速了“互联网+”的教学模式探索、应用与内省。如何在学科教学中重组面向未来的教育生态，发挥“互联网+”应有的教育功能是目前学科教学研究的一个重大挑战。
一、智慧教育视角下小学道德与法治混合式学习价值的澄清
小学道德与法治是小学阶段德育显性课程，也是学科立德树人的主渠道。在疫情时期，如何有效开展小学生思想道德和法治教育是小学道德与法治学科的一大挑战。在思想层面，要牢固树立高度自觉的大局意识，从疫情防控的全局高度观察时事形势，分析小学生在疫情阶段面临的思想道德问题，发挥学科育人价值。在方法层面，要自觉贯彻“坚定信心、同舟共济、科学防治、精准施策”的方针，遵照《上海市大规模在线教学方案》，研究小学生道德与法治混合式学习的有效方法，科学设计、精准施教。
“空中课堂”是一种由信息技术与网络空间介入的，以教学微视频为核心，以网络互动平台为支持的在线学习。“双师型教学”是学生通过网络、电视等平台观看课堂视频，教师基于互动平台开展班级管理，互动研讨、学习辅助、作业布置等教学活动。“空中课堂”中小学道德与法治教学微视频以生动多样的多媒体和教师专业讲解减轻学生认知负载，一定程度上有助于提升学生的知、情、行聚合水平和综合能力发展，但视频单向教学功能存在一定局限，不利协作学习、个性发展和集体智慧发展。因此，推进学科混合式学习，使得教学适合于不同情境、不同背景、不同风格、不同能力、不同起点的学习需求，是对“空中课堂”的必要补充和完善。
本次疫情是对智慧教育项目研究的一种倒逼，更是一种深入研究的助推。作为教育部“智慧教育示范区”创建单位之一，本区印发《关于坚持立德树人加快推进教育现代化的实施意见》，发动基层教师以“数据驱动的大规模因材施教”为建设目标，理解“智慧教育”的内涵，明析“互联网＋”环境下的教学法，因势而为地探索并实施学科大规模因材施教，开启“启发式、探究式、参与式、合作式”教学，建立全面发展和个性化发展的学科育人体系，提升学生的综合素养和关键能力。小学道德与法治“混合式学习”，旨在通过引导学生参与学科实践、行为体验、线上互动，保障“空中课堂”学习的行为转化和价值留存，将学生置身于更深度的发现、更灵活的时空当中，在结构性、机制性上主动寻觅线上教学和线下学习智慧结合的突破性设计。
一方面，以线下学科实践活动“动手实践”避免疲劳感带来的负担。在线学习时间一长孩子家长都会产生疲劳感，有必要通过趣味的方式就能化解孩子和家长的负担。动手、动口、动脑、动心，开展学科实践来化解单一的接受式学习形式，减少疲劳感。另一方面，依靠混合式学习提高学习效率。不是面对面的授课，老师很难了解学生的学习接受程度，而孩子也因为得不到注意而索然无趣。以线下学科实践延伸线上讨论、讲解，更能激情启智、巩固和提升“线上”学习效率。最重要的是，混合式学习指向真实生活中良好品行的引导。线上授课老师无法关注到全体孩子学习状况，而疫情时期小学生真实思想动态和面临各种具体问题恰恰也是小学道法学科不应该被忽视的一个重点。通过学科实践和线上互动相融合可以发现真实问题，展开针对性指导。
二、智慧教育视角下小学道德与法治混合式学习生态的创建
智慧教育是以学生为中心，通过信息化手段构建并创新有效的教学模式，形成优质教学内容和合理资源分配机制，实现个性化、智能化和体验化学习。在混合式学习环境中，大规模、网络化、社会化的线上交互可以帮助学生在复杂动态的网络节点中寻找到道德生长点，而线下活动则可以促进学生与道德生长点的深层次交互与意会，从而促进“知行合一”的发生。通过宜教宜学的环境创设，人技结合，线上线下，虚实结合，人与互联网，人工智能等技术高度协同、高度融合，教学内容和资源更加丰富，教学评价和数据应用将进入教学的主流层面，形成以学生为中心的新型教学环境。智慧教育视角下的小学道德与法治混合式学习是技术推动下的学科智慧教育生态的创建。
1、内容为王，深度融合
混合式学习关注教学内容，加强“生活”和“问题”的结合。教师应当加强对“生活德育”学科本质的认识，避免技术和教材内容的直接迁移、策略应用，帮助学生真正解决生活复杂情境中的不同问题。从关注技术逐步转变到关注道德教育本身，合理、有效、创新应用技术，抓住道德教育点和法治教育点，促进课程内容在线上交互、线下活动中的灵活体现，实现教与学活动的全程设计、实施与评价。
2、活动为本，深度开发
混合式学习关注学习活动，加强“活动”和“资源”的结合。教师在市“空中课堂”教学视频的基础上，根据本班学生的实际做个性化微调，增加、替换、删减相关活动内容资源，寻找本班学生的学习起点，保证学科实践活动具有必要的流动性和变更性，通过活动形成知识、情感、价值观的凝聚点，凸显教材重点、难点的实现和突破。同时，抓住“生活小细节、思想小问题、行动小任务、评价小标准”展开线下实践活动的深层建构，避免网络教学资源共享演化为单一视角的下载应用，失去教学的互动性和生成性。
3、需求为源，深度互动
混合式学习关注学习需求，加强“自主”和“互动”的结合。教师应当充分发挥线上学习互动功能，避免陷入“指导——作业——评价”按部就班的任务模式、“你播我学”的思维盲区和学习机制形式化的死循环。针对学生在家学习无法同伴交往、没有集体生活、空虚无聊等现实需求，鼓励学生根据自己的需要通过云平台点击资源开展同伴互动和自主学习，将个人学习新体验与集体经验智慧结合，重构个体知识体系，形成个人与集体互动机制。
4、数字为据，深度指导
混合式学习关注学习评价，加强“技术”和“数据”的结合。
教师通过移动通信、大数据等新一代信息技术，从经验主义走向数据主义，实现学科“靠数据说话”的智慧教育理念，避免漫无目的的数据检测和无效的数据档案。在学科核心素养导引下进行“必备品格、关键能力”学习评价的研究，利用智能工具实现学习评价数据的统一采集、统计与集中存储，并分析形成数据与教学的必要关联，反馈、应用于学习互动和生活实践的指导，使得学科学习评价更具智慧性、科学性和可持续性，实现学科评价管理的智慧发展。例如：研究学科课程标准，设计对应教学目标的连贯的、成体系的评价量规，使得数据能说话、会说话，为改进教学提供必要支撑。建立“生活实践+线上互动”电子学档，开展指向现实生活的表现性评价，通过数据反映每个学生的真实生活感受和体验，检验学生道德思辨、道德反思、道德实践的真实水平，并针对个性化需求展开真实的反馈指导，体现生活德育的学科理念。
三、智慧教育视角下小学道德与法治混合式学习策略的探索
疫情时期的“互联网+”的混合式学习不是简单的“技术+教学”的混合，而是学生学习空间的扩展，既承载了课堂原本的知识传递功能，又成为学生社会化交互的主要场所与途径。小学道德与法治混合式学习旨在为学生创造一种真正高度参与的个性化的学习体验，追求以人为本，尊重学生主体地位，激发学习内生动力。然而，如何以学生成长的真实问题为导向开展在线互动，从而使学生个体的学习自律性、主动性得到提高，增强多元互动、加深学习体验、促进必备品格、关键能力的发展以及道德行为的转化，这依然是研究的重要方向。
加拿大远程教育学者加里森等人共同创建的探究社区模型，倡导通过发展三个相互依存的要素（认知存在、社会存在和教学存在），创造深层次和有意义的学习体验（教育经验）。小学道德与法治混合式学习，学生不仅需要共性的标准化的道德规范、法律法规知识习得，也追求生活中个性化行为与创造性知识的自我建构与生成。这就要求教师从设计者、协同者的角色出发设计并组织具有“社会临场感、教学临场感、认知临场感”的学习活动，引导并促进学生的道德学习。
1.创建学习共同体，增强学科活动社会临场感。
社会临场感是指学生对学习共同体认同的能力，是一种在充满信任的环境中进行有意义的交流以及通过个性的充分展示来发展人际关系的能力。线上教育教学应该是教师与学生互动的过程，学生的线上学习不仅依赖于教师的帮助，更离不开同伴的交流。与线下教育教学不同的是，线上教学因为缺乏“课堂”“学校”等具有仪式感和空间感的地域制约，学生的学习成为了一种主动性、自觉性的行为；需要开发工具来支持这种自主、自觉的互动。
小学道德与法治混合式学习活动包括了情感表达、开放式沟通和群体凝聚力三个方面的创设。首先，利用“微信群”功能组建线上学习小组。对学有余力学生与基础薄弱学生分别设计同一主题的不同任务，或者以小组合作方式，通过将不同水平学生的合理搭配分工，接近学生最近发展区，引导或驱动学生预学思考和探究。将学习小组的学习公约、学习流程、学习成果作细化指导。其次，通过微信群，学习小组围绕同一任务目标开展合作分工，并在学习公约、学习手册的指引下交流情感、沟通心得、互相协作。例如：四下《》教学中，学习共同体情感表达的策略主要是表现幽默、自我流露；促进开放式沟通的策略有促进相互理解，认识、认可和尊重每个人的贡献等；群体凝聚力的有效策略是设计能够建立和维持集体情感认同的活动等。
2.提供个性化服务，增强学科活动教学临场感。
教学临场感通过教师通过设计、促进、指导在线活动帮助学生实现个人意义建构和有价值的学习成果来实现。线上教育教学存在滞后性和不可观察性，而每个学生个体在现实生活中面临各种道德困境，一刀切的管理模式和指向模糊的反馈指导无法满足学生思想道德发展的真是需求，因此恰当的教学管理、适宜的学习指导、及时的评价反馈就显得尤为重要。
小学道德与法治混合式学习活动的设计包括“教学管理、建立共识、直接指导”三个方面的创新。从现有实践来看，教师结合市网课教学内容，借助问题链或任务串的方式进行任务的设计和布置，以“资源包”形式开展线上学生自主学习，通过线上“任务单”设置活动时间、内容、方法和评估实现教学管理。一方面“资源包”的问题链或任务串给学生思维的深化点明方向，明确自主学习的目标和路径；另一方面，通过“流程管理”控制问题链或任务串的数量和内容，不断帮助学生实现道德认识的情感内化和道德行为的外显转化。其次，教师着力培养小组长，通过发挥组长作用开展个性化学习，引导小组长开展有效小组互动，吸引组员集中讨论、分享观点、承认个人贡献、确定讨论一致和不一致的地方等策略来寻求达成共识和理解。同时，教师对线下学生个体学实践和线上小组互动进行直接指导，提供建设性、即时性、解释性的评价和反馈，如：必要内容、提出问题、主动指导、总结讨论等。
3.营造探究学习社区，增强学科活动认知临场感。
认知临场感指通过线上教学建立一个探究学习社区，开展持续的交流与反思，实现认知的意义建构。目前的线上学习，无论是直播课堂还是基于“任务单”的资源包学习，其本质是学习策略的学习。鲁洁教授曾指出，德育引导的根本要旨是在人培养成自觉的生活建构者。为使每个人生活建构的品质和能力在教育中得到发展和提高，道德学习就要使人学“关注生活、反思生活、改变生活”。
小学道德与法治混合式学习活动包括“触发道德事件、探索道德困境、整合学习资源、解决道德问题”四个阶段。首先，通过触发道德事件唤起对问题的认识、引起困惑。教师可拍摄制作兼顾学段和学科通识性学法指导的微课视频，引导学生观察社会、了解社会、反思自己的学习方法，促进学生道德发现、道德自省能力的提升。其次，探索道德困境，教师鼓励学生在线上主动分享、积极提问并记录对道德困境的发现和思考，引导学生在交流中造成分歧、信息交流、提供建议、头脑风暴、得出结论。同时，指导学生整合学习资源，促进消化和吸收，包括群体意见汇聚、整合道德观点、创建道德问题解决方案。最后，解决包括寻找应用情境、测试解决方案、修订解决方案。
综上所述，利用人工智能和大数据实现数据驱动的过程评价，提供个性化的学习服务的需求，打造精准的教育，通过网络技术和人工智能，从而构建面向人人，适合每个人的终身教育体系和学习型社会。
通过线上线下教学的混合，小学道德与法治加强了“”的结合，再造学科教学的组织和流程，努力打造更加以人为本的教育，更加开放的教育，更加共享的教育，更加合适的教育，更加精准的教育和更加公平的教育。
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