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转化英语学困生力争人人都上进

发表时间：2020/3/3 来源：《教育学文摘》2020年4月总第332期作者：张金晶

[导读] 教师要帮助后进生培养良好的英语学习习惯，重新建立英语探究信心，主动融入课堂，完成英语综合能力的升华。

河北省武安市向阳路小学　056300
　　摘　要：在英语教学过程中出现后进生是不可避免的事情，而后进生的转化工作并非易事，不是一朝一夕便可做到的。教育者需要耐心地用爱去感化每个后进生，坚信“没有后进生，只有差异，进步了就是优生”的观念；同时采用新型的教学理念，为后进生创设一个最佳的教育环境。相信在不久的将来，对后进生的转化会收到良好的效果。
　　关键词：英语教学　全面发展　齐头并进
　　学生之间的差异普遍存在，这是教师在英语教学中不能忽视的问题，对教学质量的提升有很大影响。教师在英语教学方案设计时要充分了解学生之间的差异，设计具有针对性的教学模式，完成后进生转化任务。教师要帮助后进生培养良好的英语学习习惯，重新建立英语探究信心，主动融入课堂，完成英语综合能力的升华。
　　一、开展分层教学
　　学生差异是制约后进生转化的主要问题，教师要走近学生群体，了解每个人的英语基础能力及优缺点，作为教学方案设计依据，以全面提高教学效果。分层教学的使用能较好地满足后进生转化的需求，教师可以根据学生英语能力的差异划分不同的层次，针对不同的英语能力培养要求给出相应的教学策略，让后进生能在高效的课堂模式下完成英语综合素养的优化，同时挖掘英语的潜在内涵，逐步激发英语学习兴趣，为之后的英语教学开展打好基础。
　　分层教学主要可以分为两个部分，一是教学模式分层，学生的英语知识点理解能力有明显差异，部分学生能在较短的时间内掌握英语语法使用规律，通过一些训练就能灵活运用，但是另外一部分学生很难在常规课堂时间内完成知识点的转化，教师对这些人要有足够的耐心，用合理的方式提高讲解质量;二是学习任务分层，教师要给后进生布置一些简单的英语学习任务，帮助学生重新建立探究信心，保证他们在之后英语课堂中的参与度。分层教学的有效开展打破了固有教学模式，对后进生转化有明显的促进作用。

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　　二、使用合作学习
　　合作学习法能够有效提高学生的英语学习效率，同时也能完成后进生的转化要求。教师在合作小组分配时可以将先进生和后进生组合起来，鼓励先进生带动其他小组成员共同进步，完成英语综合能力的培养，同时在小组合作的过程中，学生之间也会产生思维碰撞，在集体荣誉感的驱使下一起投入到相关内容的分析和探究中，高效解决英语难度。为了提升小组合作的动力，教师首先应当设置合理的目标，这就需要教师全面分析学生的实际认知水平，考虑学生思维和能力发展的需要。其次，教师应当引导学生采取恰当的途径解决合作过程中出现的问题、矛盾等。最后，教师要注重学生对于成功的体验，让学生享受取得合作成果所带来的自豪感与愉悦感，让后进生逐步建立起合作学习的自信，增强完善自我的动力。教师在合作学习开展过程中要正确处理师生关系，让学生主动发挥自主学习能力，在自由化的英语课堂中完成合作学习任务，这也是完成后进生转化的重要保障。如果对后进生而言难度很大，但是笔者会让小组中的先进生带着他们一起探究，成员之间不会存在明显距离感，后进生也愿意听取建议，一步步完成相关内容的记忆和理解，将其转化为自身的知识储备，提高对未来时态的认识。
　　三、完善评价机制
　　评价是英语教学中不可缺少的环节之一，也是完成后进生转化的主要途径，学生可以从评价内容中发现自身英语综合能力上的不足之处，及时作出调整，弥补这些缺陷，提高下阶段英语探究效率。因此，教师要在英语评价机制的优化完善上投入时间，为学生提供最适合其发展的评价途径，有效提升英语教学质量。评价方式主要分为师生评价、学生评价和自我评价三种，每一种对后进生的转化效果也都有差异，教师要针对每个阶段对后进生教学的不同要求，选择相应的评价途径，保证他们能在高效的评价机制下完成英语水平的提高。教师在进行评价的时候应当格外注意技巧的把握，思考并提出学生的优点，使用一些肯定、激励性的语句，引导学生对自己建立清晰科学的认识，从而有针对性地发展潜能、弥补个人的不足。
　　四、坚持因材施教原则，尊重个性差异
　　古朱熹曰：“孔子教人，各因其材。”因此，教师应尊重学生的个体差异，针对学生的个性特点，在实际教学过程中充分考虑到这些因素。例如，后进生基础比较差、找不到适合自己的学习方法，在课堂上往往跟不上老师的节奏。因此，教师在备课的时候要充分考虑到学生个体差异，更要考虑到怎样才能更好地面向全体学生进行教学，尤其是后进生，把教学活动设计得难易得当。在课堂上，对于一些较难的问题，可让成绩较好的同学回答，并设计一些较简单的练习。例如，认识生词、造句组词等，多给后进生机会回答，让他们多开口说英语以锻炼他们的胆量。
　　五、联合家庭教育，双管齐下
　　教师要对学生进行全面教育，只掌握学生在校的情况是远远不够的，教师应经常进行家访，每周一次或以电话联系等方式进行。特别是对后进生，应经常与他们家长取得联系，得到家长们的支持，让家长在家时替代教师进行监督的工作。随时了解后进生的情况，与家长们团结一致、共同努力，才能彻底进行后进生的转化工作。
　　总之，教师在英语教学中要尊重每位学生的差异，将后进生转化设定为教学重点，有意识地优化和调整课堂模式，让后进生转变对英语的刻板印象，形成积极向上的英语探究观念，从而实现综合素养的全面提升。