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诗意教育，让班级充满温情许芳芳

发表时间：2020/3/2 来源：《中小学教育》2020年第398期作者：许芳芳

[导读]

山东省威海市新苑学校　264200
        “青丝馨香多股成，少女淡妆梳辫秀。”这是我心目中班主任的理想型。即使班级事务多重繁杂，她都应如同会施展魔法的精灵，让每个学生的心中暗流涌动。
        作为一名班主任，我们行走在育人的路上，应该在不经意间似有诗意汩汩流淌，也应在刻意中似有暮雪震撼心灵。我们要让教育，站在儿童的立场上；通过一枝一叶，让学生获得独特的生命体验；让学生亲身体验，谱写孩子的诗意人生。
        一、站在儿童的视角出发
        教书本身就是富有诗意的，育人也是富有诗意的，和孩子沟通和交往同样富有诗意。诗意的教育是从儿童视角出发，是以儿童为立场……教书是一个方面，育人更是教师的责任。
        在与学生相处时，我们不应该吝啬自己的天真与浪漫。我们可以故作神秘地告诉学生，自己长着一双隐形的翅膀；让学生从自己手中的花布口袋中获取神奇的“魔袋”，并告诉他们里面装着满满的知识；不给学生立下“死”规矩，允许言论自由。让我们举手投足尽显童年智趣，让童心在生命旅途中，凝聚着纯真、善良和美丽。
        “老师，明杰的组词又没写完……”
        “老师，您快去看看，明杰把今天的听写撕了……”
        明杰是班里的“学习困难户”，家长告诉我，他从不喜欢上学，只喜欢做与学习无关的事情。于是，我开始关注明杰的一举一动。慢慢地，我发现他非常喜欢画画，画画的时候他认真且专注。于是，我也用画画的方式在他的作业本上跟他进行交流，并运用儿童绘画心理学的规律走进他的内心世界。原来，明杰并不是故意而为之，而是自卑的他渴望被关注。此后，我便让明杰成为了我的小助手，分发作业、自习领读、摆放桌椅……当我在班会课上，把班里同学为明杰写的点赞贴大声读出来时，明杰羞涩地低下了头，露出了天真的笑容。孩子的问题并非一朝一夕就能解决，当他们出现问题时，切莫轻易放弃，多一些问题诊疗，用教师的专业和爱引导学生成长。
        老师的爱不仅独特，更是魔力般的神奇。这种神奇来源于对学生个体的关注和引导。班级的后进生，上课喜欢捣乱，打扰别人的学习。我们就可以，针对班级的后进生开展微型班会，像朋友一样真诚地沟通。从学生的角度出发，制定了“今天，我会这样做”、“今天，我进步了”、“我也可以这样出色”等目标分解计划。让他们不仅在班级中找到存在感，还学会了如何去实现目标。
        孩子是一个综合体，在教育中，我们绝不能以偏概全。尊重每一个孩子，他们的内心才会更自由。班主任需要有一双慧眼和一颗敏锐的心，善于捕捉学生的行为动机，这样才能给予他们恰到好处的爱。
        二、捕捉育人的最佳契机
        工欲善其事，必先利其器。“班会课”是班主任育人的利器。班会课上，我们应该让学生的心灵得以净化提升，让每个生命都能获得独特的心灵体验。我们应该思考班会课的定位，班会课是“会”还是“课”？班会课不是班主任一人秋风扫落叶般的独角戏，而是师生润物细无声般的相互启迪共同成长。我们在班会课中要捕捉育人的最佳“契机”，从而构建学生属于自己的童年世界，让班级更有向心力。
        在每周一节的班会课上，我以学生的兴趣点出发，创新设计班会环节，让学生在诗歌童谣中感受世间万物的规则，内化于心，从而达到知行合一。
        如今是一个“快马仍需加鞭”的时代，儿童常常被大人“赶”着向前。然而，在儿童的内心深处，有着对“慢”的执着。在以“我的发现”为主题的班会课上，我出示了郑文山这首《静静地坐着》。

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        静静地坐着
        什么也不去想
        许多听不见的声音都听见了
        篱笆外，风轻轻地来又轻轻地走
        花架上，花悄悄地开又悄悄地谢
        墙壁上，时间答答地走又答答地来
        静静地坐着
        什么声音都听见了
        更听见心里的声音
        过去的事
        永远不再回来
        让学生在轻音乐《夜空的寂静》中静静地放空自己，放松身体，让自己慢下来。在这个过程中静静回忆本周自己的表现，进行行为解剖，尊重学生的主体地位。“哪些已经过去的事情，你不想再发生？”“这个周你想为谁点赞？”“你听见了心里的哪些声音？”通过这种方式让学生情景再现，思考自己的行为，并不断进行正向的评价，集聚班级正能量。
        在以“母亲节”为主题的班会课上，冰心《繁星?春水》中的一首小诗，让学生再次重温母亲对孩子的爱。学生在表达心声时也展示了他们单纯而柔软的童年。
        母亲啊！
        天上的风雨来了，
        鸟儿躲到它的巢里；
        心中的风雨来了，
        我只躲到你的怀里。
        班会课是“润心”的，是学生精神不断丰盈的主磁场。我们需要为此注入“心”力量，为学生提供源源不断的“心”能力。用最能打动他们的方式，助其成长。
        除此之外，“每周一字”也成为每节班会课的必修环节。我们根据本周班级的表现和下周的班级目标，共同协商制定“字”的内容，让每个字的背后都有故事，每个字都呈现别样的情感。
        通过这一个字，适时地巧妙引导，从而实现目标。例如，在临近期末考试时，我们共同商定将“进”作为每周一字的内容，希望我们在原有的基础上，向前进，不断挑战突破自己。同时，注重享受进步的过程，收获独特的体验。
        童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦则其自不能已。班会课，绝不是班主任的说教课，我们应该在班会课中，通过那美妙的“一枝一叶”，向青草更青处漫溯。
        三、注重体验内化于心
        东风吹雨过青山，却望千门草色闲。“班风”是进行班级建设的东风，我们需要乘着这股东风，使其千门万户草色闲闲，花开漫漫。
        如何形成好的班风，纪律是保障，但不是魔杖。学生的成长绝不是奉命实现的，任何生命本身都有一种内在的成长活力，不可遏制。而纪律只是给活力之水限定一个渠道，避免它泛滥奔流。其实纪律是一把双刃剑，过于严格的纪律会妨碍学生的成长。
        在学生成长的过程中，我们要允许他们犯错，因为他们是一种犯错误的动物，不可能直线进步，犯错对于他们来说是很正常的事情，他们的进步是波浪式的。这才符合少年儿童的心理。在班风建设中，我们应该把“要我守纪律”变为“我要守纪律”，注重学生的体验。
        记得在第一堂学生见面会上，我对学生说：“请你们告诉我你们的名字，好吗？要大声点。”随后，孩子们大声地喊出了自己的名字。“我一点都听不清楚，你们能听清楚吗？”我回应道。“听不清。”孩子们异口同声地回答。“那应该怎么办呢？”我皱着眉头问学生。有的学生说：“一个一个地说。”“那么，谁先说谁后说呢？”我问。又有学生说“谁举手了，老师叫到谁谁就先说。”我又问：“你们都同意吗？”“同意。”学生一齐回答。就这样，老师通过学生的体验把外加的纪律变成了学生的纪律需要。只有创设情境让学生亲身体验，他们的内心才能真正明白和接受。
        苏霍姆林斯基说：“造成教育少年的困难的最重要的原因在于，教育实践在他们面前以赤裸裸的形式在进行，而处于这种年龄期的人按其本性来说，是不愿意感到有人在教育他的。”因此，最好的教育应该是隐蔽的。良好的班风形成，需要让学生在体验中感悟，没有体验的说教是很难内化于心的。
        温情的班级，需要班主任诗意的引导，不断凝聚正能量。在这条充满阳光的大路上，我拈来一丝春风，吹拂稚嫩的枝芽；捧出一船春雨，浇灌未知的心田；化作一角蓝天，使其历久弥香……