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小学数学课堂教学小组合作学习有效性的研究

发表时间：2020/3/2 来源：《素质教育》2020年3月总第338期作者：李丽芳

[导读] 作为新课程标准倡导的学习方式之一的小组合作学习,被广泛地应用于小学数学课堂中,成为合作学习的主要形式。

山西省原平市第二小学　034100
　　摘　要：作为新课程标准倡导的学习方式之一的小组合作学习,被广泛地应用于小学数学课堂中,成为合作学习的主要形式。即使如此,这种方式也存在着问题,如走形式、当摆设、缺乏挑战性等。我们要思考的是如何有效地增强合作学习。
　　关键词：数学课堂　合作学习　合作意识
　　小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确职责分工的互助性学习。根据平时的教学经验，就“小学数学教学中小组合作学习的有效性”谈一点粗浅的看法。
　　一、优化小组构建，分工协作
　　小组的人数一般以4～6人为宜，每个小组成员的组成既要考虑到他们成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色。讨论前，小组每个成员先独立思考，把自己的想法记下来，再由组长安排，每个成员各自说出自己的想法，其他同学认真倾听，然后集体讨论，最后再把讨论后的意见记录下来。在实施过程中，教师要注意根据学生的综合表现定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争力。建立学习小组只是为学生的合作提供了可能，要使学生真正意义上的“合作”而非表面上的“合坐”，则要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如：组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做，增进学生互动的有效性。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。记录员要负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报。汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。
　　二、恰当内容及指导是成功的前提
　　合作学习的问题必须围绕着“以学生的发展为本”这个中心，既能激发学生的兴趣和合作热情，又对学生具有一定的挑战性，是单个学生难以独自完成的复杂任务，是学生感到疑惑不解、易于引发学生认知冲突的，必须经过交流、争议、思维碰撞和相互接纳才能使解决问题的思路和策略明确化与合理化。

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所以并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，教师可用以下几个方面去设计合作小组的合作内容。例如：1.现实生活中的内容，可让学生感受数学的无处不在，提高兴趣，也体现数学的实用性，增强学生的学习欲望。2.开放性内容，可培养思维的灵活性和发散性，拓展思维空间。3.选择有探究性的内容，可激发合作欲望。4.选择有层次的内容，可以扩大参与面。这样可以兼顾所有学生，让所有学生都有话可说。选择有挑战性的内容，适度挑战性的内容，是学生产生学习激情的最好的“催化剂”，难度要控制在“跳一跳就可以摘果吃”的“最近发展区”，学生才会努力地去摘。来之不易才难忘，太难太易都会打消一个人的积极性。所以说，选择恰当的内容才是合作学习中成功的关键。
　　三、学会互助和支持是有效合作的关键
　　学生同伴间的学习互助、支持很重要。教学实践证明，来自同伴间的帮助远比教师的帮助效果好。小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生合作学习能力。
　　1.认识合作学习的重要性。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。
　　2.学会如何表达自己的观点。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。
　　3.学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。通过组内交流让学生更多的参与；通过组内启发，将个人独立思考转化为全组共同认识；通过组内帮助，提高学习的正确率；通过组内合作，学生养成更多的合作精神，提高小组的学习效率。如：一位老师在教“三角形面积”时，这样设计：“准备四组不同的三角形，每组两个完全一样的三角形，然后让学生以小组为单位动手拼一拼，看一看发现了什么？怎样计算三角形的面积？”在实际操作中思考、摸索，寻求解决问题的方法。经过这样的探索后，同学们纷纷举手说：“老师，我们把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形、正方形、长方形等。”于是，让举手的同学都说一说自己的想法，同学们都能较好地解决以上两个问题，顺利地推出求三角形面积的方法。但对于后进生来说，要他们自己解决这两个问题困难较大，因此，老师再问：“你们还有不明白的地方吗？”这时有的学生发问：“老师，为什么要除以2？”老师很高兴地鼓励他们说：“这个问题提得好，请同学们讨论一下。” 这样使学生以后敢于大胆质疑，有利于发挥小组的合作学习的精神，共同探讨所遇到的问题。
　　以上只是我对小学数学课堂教学中的“小组合作学习”教学方式的粗浅看法。如何发挥“小组合作学习”的最大功效，还得在教学实践中不断完善。