陕西省西咸新区沣东新城西安沣东第一学校 710116
摘 要：在传统的小学英语教学实践中，教师注重语法和语言知识的传授，轻视文化意识的培养，导致学生的文化意识淡薄，影响了学生的综合语言理解和交流能力。英语学科核心素养中明确提出了英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。小学英语课堂是文化意识培养的重要场所，也是知识传授的主体。本文以PEP 小学英语故事课为例，深入分析了小学英语课堂中文化意识提升的几种途径。
关键词：核心素养 小学英语课堂 文化意识
在小学英语课程标准中，文化意识体现出情感教育的渗透。本文以PEP小学英语教材为例，三年级起点共八本书，每个单元有一个故事课，每本书共八个故事，各单元的故事课都是对本单元知识的整合。
一、目前小学英语课堂文化意识培养的现状
现阶段很多小学英语教师在教学中一味地只重视语言的形式，而忽略了语言的社会意义，单纯地把英语看作是一种符号系统而脱离文化孤立地去教学，给语言教学带来诸多困难。而学生在运用语言时，也就常常会以“中文思维+英文方式”来套用所学词汇，从而出现许多不得体的句子，产生尴尬的局面，甚至会出现很多不必要的误会。学生对外国文化知识了解较少、缺乏对中外文化差异的注意、学生的情感教育缺失等问题都严重影响了小学生的英语语言学习质量，阻碍了学生综合人文素养的发展。
二、培养学生文化意识的途径分析
1.学生是学习的主体，备课先备学生，他们已知什么，想学什么。简单的访谈和问卷调查可以有效地了解学生对什么感兴趣。在上课前设置开放性问题有利于深入了解学生。要在课堂中培养学生的文化意识，就必须先了解学生已经知道什么，他们想要知道什么，和他们期待用什么样的形式去了解这些。通过简单的访谈，教师拉近了和学生的距离，因此在备课时才能更加有的放矢。
教师通过研究教材，将文章中提到的文化意识话题，以网络问卷调查形式进行调查，可以很清楚地了解参与者对哪些知识比较清楚，掌握得比较好，从而在上课中知道哪些需要重点讲解、哪些需要简单拓展。
2.以课程标准为根基，扎实理论功底，备课先学理论。教师要明确自己的教学思路，深入学习课程标准，学习基本的理论知识，掌握核心素养中对小学生英语文化意识培养的具体要求。在教学中教师根据学生的年龄特点和认知能力，逐步拓展文化知识的内容和范围，从而培养学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高学生的跨文化交际能力。在课程实施前，深入挖掘文本的文化意识。
3.课堂形式多样，将故事与文化意识结合。
小学生形象思维能力比较强，在课堂中渗透文化意识，以故事为载体，在课堂中加入教师提前录制好的五分钟左右的微型课。以PEP四年级下册第六单元Shopping为例，文中Sarah想买一条89美元的短裙，妈妈说太贵了。很多学生不理解，为什么妈妈不给Sarah买裙子？教师在实际教学中如果只是告诉学生一美元等于多少人民币做简单的计算，学生对于不同国家的货币不会有深入的认识。
我在设计这节课时，以故事的方式带入了中国的小主人公陈洁和妈妈去美国旅游时去买裙子，但是所有的价签都是美元，所以这些裙子到底折合人名币是多少钱呢？聪明的导游Amy先带她了解了美国的货币面额，然后带她去了商场的电脑网络查阅计算的方法。他们也通过了妈妈手机里的APP了解到了不同的国家的货币之间的转换方法。在教学过程中教师会渗透给学生：贵的不一定是最好的，适合自己的才是最好的。作为一名小学生，妈妈带着她买裙子的预算是一百元，她们经过计算最终挑选出适合自己的裙子，很开心地离开了。整个微型课只有五分钟，但是通过故事教给学生不同货币的计算方法和适合自己的才是最好的理念。
4.以丰富多彩的专题活动促进学生文化意识的提高。教师在课堂中加入文化知识的各种活动，可以视频、音频、图片、文字的形式，介绍中外优秀文化知识，开展专题性讲座。PEP人教版六年级课本故事课中涉及了英国的交通规则是靠左行驶。因此教师可以在课程中插入形象的视频资料，并且开展英国一日游活动，发挥学生的主动性，鼓励他们自己动手去查阅景点资料，设计一日游路线和导游词。这样的活动既锻炼了学生的主动学习能力，也锻炼了学生的组织规划能力，同时也让学生们把语言应用到了未来可能会用到的真实的语境中。
综上所述，教师可以通过了解学生兴趣、学习理论知识，以学生的认知水平为出发点，设计课堂内容形式和各种丰富的活动，在课堂中提高学生的文化意识，进而促进学生综合人文素养的发展。
参考文献
[1]教育部 《高中英语课程标准》（20117年版）[M].人民教育出版社。
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