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初中科学教学中培养学生的问题意识方法研究

发表时间：2020/3/2 来源：《教育学》2020年3月总第206期作者：郑建平

[导读] 科学课程是初中教学的重要组成部分，承担着科普科学知识、培养学生科学意识、培养学生科学探究能力的重任。

浙江省绍兴市第一初级中学教育集团镜湖校区　312000
        摘　要：科学课程是初中教学的重要组成部分，承担着科普科学知识、培养学生科学意识、培养学生科学探究能力的重任。但从目前来看，科学课程在教学方面还存在一些问题，重科普不重探究的教学非常普遍，导致学生缺乏必要的科学探究意识，问题意识较为薄弱。因此，本文研究的重点是初中科学教学中培养学生问题意识的方法。
        关键词：初中科学　学生问题意识　培养策略
        培养学生的问题意识需要教师有效的引导，但从目前来看，初中科学教学过程中，缺乏教师的有效引导，科普不重探究非常普遍，教师只注重了结合教材内容进行科学知识讲解，没有让学生参与到知识探究的过程当中，导致学生无法建立问题意识。另一方面，部分学生相对比较内向或者其他原因，从不愿意提问，不敢提问，导致师生在沟通的方面比较薄弱，无法有效培养其学生问题意识。结合初中学生问题意识的发展现状，本人认为可以从以下几个方面进行思考：
        一、营造具体情境，激发学生的想象力
        初中科学课程教学中，教师在课堂教学方面应积极为学生营造具体的情境，帮助学生融入到情境当中，激发起学生的想象力，从而培养其学生的好奇心理。教师应充分利用现代多媒体的优势，创设有效教学情境，为学生插上“想象的翅膀”，特别是在导学阶段，可以帮助学生快速认识科学现象或科学规律，激发起学生参与课堂的积极性。如《大气压强》课程教学中，大气压强是一个理论化的概念，如果简单依靠教师的理论说教，学生学习比较困难，也不容易理解。因此，教师可以利用设置大气压强情境的方式，激发起学生的想象力和求知欲。教师可以设计一个小实验：玻璃杯里面盛满水，在杯口覆盖一张硬纸片，先用左手托住纸片，将杯子倒转过来，当左手拿开后，水并没有流出来。通过这个小实验，让学生思考，水为什么没有流出来？如果把杯子侧放呢？水会不会流出来？调动学生的想象力，让学生想象多种可能，然后再侧放杯子、斜放杯子，通过这种方式既可以让学生在实验中充分进行想象，以具体实验操作来验证想象，可以更好地激发其学生的问题意识，思考为什么杯子各种移动，而硬纸片没有脱落，自然引出大气压强的相关知识。
        二、注重课堂提问，吸引学生的注意力
        初中科学课堂教学中，学生问题意识的培养要注重课堂提问，通过提问来吸引学生的注意力，让学生将注意力集中到关键问题和关键节点当中，通过观察、对比等方式了解科学内容。初中科学的课程内容具有抽象性和逻辑性，比较复杂，一部分学生在学习的过程中容易被其他事物所吸引，导致错误认识关键节点和内容，自然无法对科学课堂教学内容理解透彻。因此，教师在教学中，应根据学生的实际情况，合理进行课堂提问，通过提问帮助学生集中注意力，将注意力放在课堂的关键因素方面，让学生去观察、分析，提升学生的问题意识和思考能力。

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        三、依托课堂探究，培养学生的思考力
        初中科学教学过程中，教师应积极培养学生的思考能力，让学生在学习中学会思考，根据具体出现的问题进行思考，从而产生问题意识。具体来说，初中科学教学中，科学中很多内容和现象对学生来讲都比较陌生，但确是学生感兴趣的内容。针对这种问题，教师应积极引导学生在课堂上对问题和现象进行探究，思考问题产生的原因，学生思考的内容和提出的问题一部分可以由教师在课堂上进行解答，一部分放在课下，让学生在课下进行自主探究和实践，通过这种方式可以有效帮助学生学会对问题的思考。如《体温的控制》课程教学中，很多学生都会将自己平时搜集的内容与这章节联系在一起，这些想法都体现了初中学生对世界的好奇心理。因此教师可以在课堂上让学生进行思考，判断恒温动物和变温动物的定义是什么？为什么会产生这种变化？让学生在课堂上寻找答案对于前一个问题，恒温和变温动物的定义是可以从课本中找到答案，但对于为什么会产生这种变化则无法从课本上寻找答案。因此，教师可以让学生思考，通过已经学习的知识和从小的积累，哪些因素可能会导致这种情况的出现，让学生在课下整理相关资料，更好地帮助学生建立对科学的兴趣和问题意识。
        四、加强合作学习，提升学生合作力
        初中科学教学中，单独培养个体学生的问题意识是不够的，应培养其学生的合作学习意识，提升学生的合作力。具体来说，教师在教学过程中，应鼓励学生形成学习小组，在小组内讨论、分析、观察，参与科学内容，积极发挥头脑风暴的作用，通过集体讨论的方式来充分挖掘科学内容，探索科学奥秘，形成科学问题，在互相交流中，互通有无。此外，教师还应鼓励学生在课下以小组为单位开展科学探索实验，很多的科学小实验需要学生在课下完成，而学生在操作过程中难免出现问题，单独依靠个体对初中生群体来讲比较困难，而通过小组学习的方式，学生可以在课下实践中互相讨论自身存在的问题，通过这种方式更好地引导学生进行思考和想象，探索出影响科学实验成功的症结，提升科学教学和课下实践的效果。
        总之，初中科学教学过程中，教师应积极转变教学思路，从培养学生问题意识入手，调整和优化课堂教学方法和模式，通过提问、合作学习等方式提升学生的问题意识。
        参考文献
        [1]李铭初中科学教学中培养学生问题意识的策略探讨[J].基础教育论坛，2019，（04）。
        [2]宗早建探讨初中科学教学中培养问题意识的对策[J].汉字文化，2018，（09）。