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如何在探究性主题活动中促进幼儿的主动学习

发表时间：2020/3/2 来源：《教育学文摘》2020年3月总第330期作者：李辉

[导读] 幼儿园探究性主题活动应该来源于幼儿的生活，来源于幼儿的兴趣和需要，它的开展注重幼儿的自主探究，注重活动的生成性。

——以大班“影子”为例
　　◆ 　北京市房山区良乡幼儿园　102400
　　摘　要：探究性主题能变幼儿被动学习为主动学习，变接受性学习为探索性学习，能激发幼儿的兴趣，开发幼儿的潜能。在探究性主题活动中，教师应该如何促进幼儿的主动学习呢？本文将以大班的主题活动“影子”为例，提出促进幼儿主动学习的策略。
　　关键词：探究性主题　步骤性学习　主动学习
　　探究性学习能够促进幼儿思维的发展，发展幼儿自主解决问题的能力；而探究类主题则能变幼儿被动学习为主动学习，激发幼儿的兴趣，开发幼儿的潜能，让幼儿不断地体验成功感和学习的乐趣。在探究性主题中，教师应该如何追随幼儿的兴趣，促进幼儿的主动学习呢？本文将以大班的 “影子”为例，提出促进幼儿主动学习的策略。
　　一、主题的引发应遵循幼儿的兴趣和需求
　　“影子”主题活动的生成源于一本绘本——《弄丢影子的男孩》。看完这本书后，孩子们展开了激烈的讨论：“阿飞的影子能变大变小？”“影子还能和阿飞玩游戏呀！”“我和爸爸在家也玩过手影游戏……”从孩子们的讨论中教师可以提取出关键信息：1.孩子们对于影子的游戏很感兴趣；2.孩子们有探究影子一些简单知识的需求。而影子在幼儿的生活中熟悉又神秘，符合幼儿的兴趣。

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　　二、借助游戏和亲子活动，注重幼儿与家长的参与性
　　1.与主题相关的游戏可以激发幼儿的探究兴趣。户外活动的时候，我们玩了“踩影子”的游戏，孩子们玩得兴高采烈，但是当孩子们跑到楼后的时候，他们发现：同伴的影子不见了……这是为什么呢？这就引发了孩子们进一步的讨论和探究：什么情况下才会有影子？也就是影子的形成。
　　2.有效地利用家长资源支持主题的开展。幼儿园的活动是需要家长的支持和参与的。既然有的地方有影子、有的地方没有影子，我们制定了亲子游戏“找一找家里的影子”。我们向家长介绍了主题活动开展的价值，家长纷纷带来了和“影子”相关的玩具和书籍，让幼儿获得了更多学习的资源。
　　三、教师有效地“观察——识别——回应”，促进幼儿的思考
　　1.日常活动中倾听观察幼儿，提取关键信息。在进行“影子的形成”这一分支活动中，小朋友的“影子可以把我变巨人”这句话引发了大家的讨论，这又是他们主动学习的契机。因此，又引发了下一步探究：影子一天中的长短变化。孩子们首先进行了大胆猜测，有的说影子上午长，有的说影子下午长，随后我们进行了验证——测量影子。幼儿在活动中表现出主动的探究和解决问题的能力。
　　2.抓好随机生成活动，促进幼儿的探究品质。在测量影子的过程中，孩子们拿来了尺子作为测量工具，但是当我们下午出去测量的时候发现：影子太长了……根据这一问题，我们及时生成教育活动：尺子不够长怎么办？孩子们提出了很多的建议，最后一个男孩子提出了在尺子测量的尽头画一个标记记录下数字再接着测量的方法。这个活动中，教师没有直接帮助孩子们解决问题，而是灵活地借助生成活动，再一次培养了孩子们解决问题的能力。
　　四、主动探究的隐性策略——让幼儿从材料中发现问题
　　一个小朋友带来的简易“投影仪”吸引了幼儿的注意：一个手电筒模样的投影仪，打开开关会在墙上映出一个小猫的图案。这引发了孩子们的思考：为什么投影仪可以投出漂亮的图案？可不可以换自己喜欢的图案？由此，我们把投影仪拆开，分解里面的部件，发现了投影仪的成像原因。于是，孩子们又萌发了制作投影仪的愿望。当然，一次的制作不可能成功，孩子们又接着改进。孩子们在一次次试验、一次次解决问题的学习中提升了关键经验，促进了主动学习。
　　五、区域与主题相融合，共同促进
　　在探索“影子与方向”这一分支活动中，我们在科学区投放了光影盒，让孩子们在游戏的过程中探索影子的方向并记录。一次，一名幼儿拿着手电筒不停地晃动，他又惊奇地发现，手电筒不停地动，影子也是会动的；同时，他们又探索出多个手电筒从不同的方向照可以映出很多影子。孩子们在区域活动中一次次地与材料互动，找到了更多发现，区域促进了主题的开展，促进了幼儿的主动探究。
　　六、各个领域注意整合，发展幼儿多方面的能力
　　探究类主题毋庸置疑更偏重于幼儿科学领域的发展，但是我们不能只注重于幼儿科学领域的发展而丢失其他领域，出现“瘸腿”现象。我们应该挖掘出各个领域的价值，开展成“主题博物馆”的形式。在影子的主题活动中，我们在艺术领域进行影子组合秀以及影子画的活动，在语言领域进行皮影戏表演、剪影故事的活动，在社会领域进行影子的优缺点的探讨的活动……这样，孩子们在每个不同的领域都会有所发展、有所探究，实现均衡式发展。
　　幼儿园探究性主题活动应该来源于幼儿的生活，来源于幼儿的兴趣和需要，它的开展注重幼儿的自主探究，注重活动的生成性。而我们在主题开展的过程中应该做到利用多种资源和环境，有效地观察识别回应，提取关键信息，从而培养幼儿主动学习的品质。
　　参考文献
　　[1]《儿童与健康》.幼儿教师参考，2012，11-4～7。
　　[2]《3～6岁儿童学习与发展指南》.2013，3。