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中职政治课开展小组合作学习的实施策略

发表时间：2020/2/25 来源：《教育学》2020年3月总第207期作者：吴露霞

[导读] 小组合作学习起源于20世纪70年代的美国，它把社会心理学中的合作原理引入课堂教学。

丽水市职业高级中学　浙江　丽水　323000　
　　摘　要：小组合作学习是中职政治课教学中常用的教学手段。教师的牧式引领能够最大化地发挥小组合作的作用。本文拟从牧式分组、牧式分工、牧式合作、牧式点评四个方面，以中职政治课《投资与理财》为例，解读牧式教育小组合作学习的密码，最大限度地发挥小组合作在中职政治课堂中的作用。
　　关键词：中职政治课　小组合作学习　牧式引领
　　背景：习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会上强调：我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课。理直气壮上好中职政治课，要求教师树立并落实立德树人的教学理念，落实新一轮中职政治课“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的课改要求。在课堂当中，小组合作是一种值得推进的教育方式。如何真正发挥小组合作的作用，教师的牧式引领是关键。
　　一、牧式分组——既放又调，让学生“想说”
　　小组合作学习起源于20世纪70年代的美国，它把社会心理学中的合作原理引入课堂教学，强调人际交往对于认知发展的促进功能。其基木做法是将全班学生按照性别、个性特征、兴趣爱好、智力水平、能力倾向、家庭背景、文化环境、社会联系等方面的差异组成若干个学习小组，引导“组内合作、组间竞争”。小组合作学习也不应该仅仅作为调节课堂气氛的一种手段，它作为一种教学方式，应该贯穿于课堂教学的全过程。第一个环节就是牧式分组。
　　牧式分组要做到既“放”又“导”，要关注学生的兴趣爱好、同伴关系，让学生自由组合同时又要考虑小组之间人员的均衡，发挥教师的引导作用。在上中职政治课《投资与理财》时，在课前我先挑选出四位班里学习能力较强，做事认真负责但不善于主动表现的学生，作为组长。接着由各组长对全班发出邀请，自由组合，最后教师再根据“组内异质、组间同质”的原则，对小组成员进行微调整。
　　小组成员确定以后，各小组讨论本组的组名、组训、分工。最后，在之江汇教育平台上将全班按照分组分好，以便上课竞赛和统计。这种分组方式强调仪式感，赋予组长神圣的使命感和责任感，让学生自己选择小组，使学生有一种强烈归属感。这些无疑都为后续的小组合作奠定了坚实的基础。
　　二、牧式分工——既放又导，让学生“敢说”
　　牧式分组保证了小组成员之间的异质性，但往往在课堂上积极举手发言的还是那些比较活跃的学生。如何调动学困生以及性格较为腼腆的学生的积极性和主动性值得深思。“牧式分工”能够很好地解决这一问题，在《投资与理财》这一课中，我是这么指导学生进行角色分工的。
　　1.组长与智慧锦囊。组长一般由中等的学生担任，善于表现的学生则请其担任小组的智慧锦囊来辅助组长。在本堂课中，组长的任务是带领小组成员做好课前预习工作。比如督促本小组成员完成教师课前下发的《投资与理财的导学案》。智慧小锦囊则是在课堂当中负责积极思考，带动小组一起学习，给抢答小能手第一时间送上及时准确的答案。
　　2.板书小能手。板书小能手一般让学生推荐组内书写漂亮的同学。本堂课在学习储蓄存款的利息计算时以及国家债券、政府债券、企业债券三者风险性和收益性的比较时，小能手代表本组上台发表观点。这样，小组合作的意义才真正得到实现。
　　3.抢答小能手。如果每组中原本“沉默寡言”的“学困生”能成为抢答小能手积极发言，小组积分就能获得双倍。这个规则调动了中等生的学习积极性，主动参与到课堂中来。对于他们来说，当众抢答和发言，也是对自己的一种磨练。

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　　在教学中发现，各组都会积极动员和鼓励中等生举手抢答，这就达到了教师帮助每一位学生共同成长的用意。当然，对于中等生的评定需要建立在对教学对象熟悉了解的基础上，如果是刚接触的或者陌生的班级就不能实行双倍加分制度了。从这里又可以看出，牧式分工重视放也重视导，教师应以学情为主，不要一味追求形式。
　　三、牧式合作——既放又控，让学生“会说”
　　课堂讨论环节是小组合作的核心环节，课堂讨论的主题、形式尤为重要。牧式引导，要求教师要在合适的时机引发小组讨论，要采取措施监控并提高讨论过程的质量。
　　教师要在注重选择小组合作学习的时机。合作讨论的知识应当是有一定难度的，具有可思考性和开放性的问题。讨论的问题不能太简单，否则合作就没有意义;也不能过于深奥，不然容易打击学生合作学习的积极性。其次要注意的是，在合作讨论开始之前，最好通过一定的情境调动学生的积极性。教师要采取措施监控并提高讨论过程的质量。许多老师让学生小组讨论时往往流于形式，三分钟讨论时间到“来，我们请这给小组来回答一下”，小组代表起身一回答，结束了。小组成员参与度怎么样，代表发言的结论是怎么来的无从得知。因此，在小组活动当中教师要采取措施监控并提高讨论过程的质量。
　　四、牧式点评——既放又收，让学生“善说”
　　牧式点评中的“放”即发挥学生主体作用，让学生点评的内容以评价其他小组为主，可以对出彩的地方提出赞赏，也可以提出合理的建议，或者必要的补充。“收”即发挥教师的主导作用，对各小组讨论的过程和结果进行客观地评价。通过学生互评和教师点评，既放又收，实现牧式点评。
　　发挥学生的主体作用，让学生点评其他小组。首先要让学生知道点评不是针对，要客观地进行评价。《投资与理财》这节课的小组讨论的点评环节，根据课堂表现，我从每组当中抽取一名课堂发言积极、认真思考且表达能力较好的成员，赋予这四名同学“理财小专家”的角色，促使他们更加客观、理性地去评判每一小组的理财计划。在实践过程中发现，理财专家在对小组理财计划提出质疑的时候，小组成员会积极地为本组辩解，双方的沟通、交流和争辩，促使学生为了维护本组利益动脑经思考，同一小组站在同一战线上，不仅提高了团体意识，到达了小组合作的最高境界，而且有助于同学们掌握课堂知识，一箭双雕。
　　发挥教师的主导作用，公正客观地进行评价。教师应当将学习过程评价和学习结果评价结合起来。在小组进行组内交流讨论的环节，观察哪个小组分工合理，哪个小组速度快、效率高，记录各小组讨论情况。比如，利用之江汇到各组拍照上传理财计划时，我会记住各组顺序，对最快完成的组进行表扬，同时鼓励最慢的组。这样使每位同学都感受到学习的乐趣与成功的喜悦。在合作学习的展示环节，教师应当做好一个倾听者，认真聆听各组的答案和思路，为接下来的点评环节做好准备。比如对第一小组的理财计划，我的评价是：充分考虑苏大强的人物性格特征和实际情况，稳健、到位。而对于第四组的理财计划，我的评价是：冒进。将10万元钱投资于股票，这种理财方式不适合一个六旬老爷爷。
　　本堂课对于各小组一整堂课的评价采取的是积分制。小组围着桌子就座，课上对于老师提出来的问题回答正确的加一分，学困生抢答正确的加2分，最后小组展示理财计划时按照计划的合理性和可行性由教师进行打分，哪个小组累积的分数最多即获胜，并能够获得老师的小奖励。在实践过程当中出现的问题是：1.会造成课堂时间比较紧张；2.有时会忘了给小组加分，各小组会有争议，不利于课堂教学。因此，如何更加成熟完善地运用小组积分制评价还需要不断地探索。
　　结语：学生小组合作学习是许多中职政治教师常用的教学手段，教师应该要发挥好“牧式引领”的作用，在小组合作的分组、分工、讨论、点评四个环节中处理好“放”与“调”、“放”与“导”、“放”与“收”、“放”与“控”的关系，让小组合作学习真正发挥出它的作用，让每一位学生在课堂上想说、敢说、能说、善说！
　　参考文献
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　　[2]陆启威牧式教育——一支唱响生命的田野牧歌[J].江苏教育.教育管理，2017，（03）。
　　[3]孙永明谈佩华牧学课堂的内涵、旨趣和实[J].教学新论，2019，（04）。
　　[4]黄艳小组合作学习在德育课堂教学中的有效应用[J].江苏教育研究院职业教育，2016，（06）。
　　[5]张佳慧浅谈“小组合作法”在中职德育课堂中的运用与实践[J].现代教育，2016，（09）。