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浅谈初中学生口语交际能力训练

发表时间：2020/1/8 来源：《中小学学校管理》2019年5月总第169期作者：陈杰

[导读] 初中语文现行教材，在每一单元后增加了“综合性学习·写作·口语交际”教学内容，是语文教学中的一个新课题，是语文教师遇到的一个新问题。

四川省苍溪县龙山初级中学校　628425
　　摘　要：在语文考试中，作文在试卷中所占的比重是很大的。要写好作文不仅仅是考验一个人的表达能力，更是考验一个人的综合素质，可以说一个学生的语文水平，完全可以从作文中体现出来。那么该如何提高学生的写作能力呢?众多专家学者也对此提出了许多种方法。结合多年教学经验，在这里对此问题进行总结，以做参考。
　　关键词：培养兴趣　初中生　写作能力
　　初中语文现行教材，在每一单元后增加了“综合性学习·写作·口语交际”教学内容，是语文教学中的一个新课题，是语文教师遇到的一个新问题。叶圣陶先生说：“语文、语文、语者，口头表达；文者，面表达。”但在实际操作中，往往是只“文”不“语”，我们的初中语文教学成了半身不遂。只重视阅读和写作，而忽视了学生的听说能力，原因很简单，也很现实，中考不对学生的听说能力进行专门考核。有趣的是，说话能力这个教学上的“失宠者”却是现实生活中的“宠儿”，正如张志公先生所言：“现代社会运用口头语言的机会越来越多，口头能力办公要求越来越来越高。”“提高我们的口头表达能力已经远远不是为了个人交往的便利而是一个时代的要求，现代化的要求。”由此可见，我们必须树立正确的语文观，提高听说的意识，在语文教学中利用多种途径加强口语训练。
　　一、精心准备，明确目标
　　《语文课程标准》中对七~九年级口语交际只有总的目标：要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，并对各年级提出明确的要求。语文教师在活动之前要精心备课，确定好活动目标，目标不能过高，要具体，通过活动就能达到。教师要涉猎与活动有关的材料，以及和校外活动有关事宜的联络等，这些准备使教师能够在活动中起到切实的指导作用。
　　任何语文能力的形成和提高都需要经过长期的、系统的、有序的训练，口语训练也不例外，在总的目标下，每个阶段训练的内容既互相联系又有所侧重。

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七年级新生在刚接受口语训练时，羞羞答答，未语先脸红，所以先解决“心理关”，克服紧张的心理，解决“敢说”的问题；八年级解决“语言关”，解决“爱说”的问题，侧重于语言的训练；九年级侧重于“思维关”，与人交谈，能准确地表达自己的思想，发表自己的看法，能恰当地运用体态语言增强话语的表现力，解决“会说”的问题。
　　二、明确任务，提出要求
　　在活动开展之前，明确任务，提出要求，让学生提前做好准备。例如，初中语文八年级第五单元综合性学习《莲文化的魅力》，要求学习了解关于莲的科学知识并阅读、背诵有关莲的诗句。目的是培养学生围绕共同课题进行讨论，培养对有关莲的好作品的初步理解、欣赏能力。在学习的过程中，充分利用现代化媒体创设情景，把认知活动和情感活动结合起来，激发学生的语文学习兴趣。又例如初中语文“献给母亲的歌”，活动前，就给学生布置了任务，让学生从不同的视角去探索、感受母爱，每人从生活中举出几件倾注着母亲无尽关怀的寻常小事，再说说自己的感受，在活动其间进行交流。
　　三、多种途径，训练口语
　　1.经典范例，激发口语交际兴趣。兴趣是最好的老师，它是推动学生掌握知识获得能力的一种强烈欲望，这种欲望一旦付诸实践，会释放巨大的能量。若想提高学生口语交际能力，首先用有趣的范例激起他们的兴趣，我有选择地播放苏秦、张仪合纵连横；邹忌讽齐王纳谏；三国联吴抗曹，诸葛亮舌战群儒；周恩来的万隆发言；李肇星的答记者问；丘吉尔的战前动员；列宁的即席演讲……，外交家们的风采、睿智和口才让学生叹服、敬佩，但更使学生明白“一言可以兴邦，一言也可以丧邦”，“三寸之舌强于百万之师”，古代如此，现代尤甚，名人们的事迹、口才也许会让学生望尘莫及，但他们是楷模、是榜样，让学生深刻地认识到能说会道在现实生活中的作用，从而进一步激发他们学习口语交际的热情和兴趣。
　　2.课堂教学，培养口语交际能力。课堂是教学的主要场所，要充分利用课堂发言、讨论来培养学生的语言表达能力，这是最基本的、最经济实用的训练形式。师生对话、同学讨论，首先要学会倾听，把握对方的说话思路、内容，然后思考说什么，怎么说，最后由听者变为言说者，用语言表达思维。发言时，声音洪亮，吐字清晰；准确流畅，条理分明；神态端庄大方，没有小动作，没有口头禅，干脆利索。另外，课堂上的复述、朗诵、背诵、课本剧表演等形式都是最常见最实用的训练机会。课堂上，长期重视听说训练，会为口语交际能力夯下坚实的基础，会收到事半功倍的效果。
　　四、有效评价，富于激励
　　语文教师应该特别重视的一个环节，这一环节如是做不扎实，活动的目的就难易实现，难以见活动效果。评价形式不单一，可以多种多样、形式灵活，可以是学生自我评价、相互评价和集体评价。评价方式的选择要根据活动内容而定。总之，活动评价都要关注学生的参与过程，情感投入以及情感的变化发展，注意把语文能力的提高与学生情感态度的养成联系起来考查。另外，活动评价还应重于学生的参与意识和创新精神，尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性。