浅谈初中地理课堂教学中的发展性评价

发表时间:2020/1/8   来源:《中小学教育》2020年第395期   作者:姚增安
[导读] 地理课堂教学中,以三维目标发展为视野,开展正面评价,激发学习动力,以三维目标发展为视野,开展档案袋评价,促进学生全面、持续发展。

天津市静海区东方石油基地学校 301608
        摘 要:地理课堂教学中,以三维目标发展为视野,开展正面评价,激发学习动力,以三维目标发展为视野,开展档案袋评价,促进学生全面、持续发展。引发学生对评价点的全面关注,逐步生成评价量表,运用评价量表,拓展评价主体。运用学生“个性量表”开展评价,促进每位学生的全面发展。
        关键词:地理课堂教学 发展性评价 档案袋评价 个性量表评价
        初中地理课堂教学中的发展性评价,是指依据学生在地理课堂教学中自主学习、合作探究、交流互动、互相评价等行为表现,采取多种方式对学生三维目标发展情况进行多元评价,增强学生对自己过去和现在状态的了解,认识优势和不足,为进一步发展奠定基础。
        一、注重正面评价,促进学生自主发展、全面发展
        1.以三维目标发展为视野,开展正面评价,激发学习动力。《义务教育地理课程标准》(2011版)中从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度衡量学生的发展。以三维目标发展为视野,我们总能发现学生的优点。你表达得真清楚!你能用图说明!你的学习兴趣真浓厚!你善于发表自己的看法!你关心家乡的环境与发展!
        对于相对全班发展较慢的个别同学,不仅要以三维目标发展为视野,还要调整评价参照系。以该生自己的纵向发展为主。你今天听得真认真!你今天积极参与讨论!
        正面评价,满足学生被肯定的需求,对其他同学有启发作用;改变了教师角色,从控制者到促进者;师生关系像伙伴关系发展;课堂氛围积极向上、轻松愉快。
        2.以三维目标发展为视野,开展档案袋评价,促进学生全面、持续发展。传统课题教学中的小结,一般单纯以知识目标的回顾总结为主,依靠知识之间的关联整合每个环节、每节课的学习。这样显然忽略了对学生三维目标整体发展的关注。发展性评价着眼于学生的对三维目标发展的持续认识、完善,不断实现预定发展目标。引导学生记录课堂评价,开展三维目标的每节课、每单元的回顾总结,能促进学生关注三维目标的全面、持续发展。
        二、运用评价量表开展评价,促进自主学习、合作学习
        1.引发学生对评价点的全面关注,逐步生成评价量表。实施发展性评价要全面关注学生三个维度的发展。三个维度的发展包含很多要素,在评价的起始阶段,要求学生运用教师准备好的量表进行评价,效率往往很低,容易造成一些问题。利用课堂真实情境,引发对某个学生某个突出生成点的关注,感悟其重要性、必要性,形成一个评价点。通过评价点的积累,逐渐生成评价量表。



        在评价点足够多的时候,教师按三维目标进行分类,梳理了评价量表。学生认识到评价量表的作用:为全面评价提供依据;积累解决问题的策略;促进自主学习、合作学习;为自己的全面发展提供标尺,及时发现优点和不足,确定发展方向。
        2.运用评价量表,拓展评价主体。评价量表在课堂教学中的应用,促进了学生自主、合作学习,对课堂教学模式改革有重要意义。但实施中也逐渐显露出问题,评价主体仅仅是教师,占用大量时间,很多学生得不到全面、适切的评价。评价主体自然而然拓展其他学生、学生自己。每节课上,学生都能发现自己、别人的优点与进步,持续激发学习动力。每节课小结时,引导学生讨论:你觉得他没发现自己的什么优点?你认为他没发现自己的哪方面的进步?你对他的进步有什么建议?根据评价量表,课堂教学中,学生能具体分析自己、他人的优点、进步和问题,为进一步发展提供助力。
        评价量表结果的积累,为阶段性反思与计划提供了全面、具体的素材。教师引导学生先独立、再合作进行反思与计划,再进行组内、班内交流进行。这样,评价量表与学生的自主、合作学习有机融合,相互促进。
        评价量表成果的积累,为家校交流、学生和家长交流提供了详实、具体的资源。家长从感性上认识到孩子的进步以后,通过看评价量表,能很快更新家庭教育观念,尤其是评价学生的观念和策略,对学生的三维目标发展进行全面评价。评价量表改变了家长与学生的交流方式,积极参与对学生的评价:我认为孩子在哪些方面取得了进步。你还可以在哪些方面加以改进。家长评价的实现,拓展了学生学习时间和空间,有效促进学生的自主学习。
        评价量表的生成和运用,能有效地解决“要我学”这一顽疾,为学生全面发展持续提供强劲动力。评价量表与课堂教学的有机融合,改变了教师、家长、学生的发展观,是促进自主、合作学习的要素之一。
        三、运用学生“个性量表”开展评价,促进每位学生的全面发展
        班级的学生有差异性,运用同一个评价量表开展学习,总有个别学生有个性需求。有的学生在某些方面有差距,想暂时不对某些评价点进行评价;有的同学想添加量表中的评价点。借鉴分层教学理念,课堂教学中,我引导学生根据自己的学习计划,制定“个性量表”,自评、组评、互评、师评都用这个量表,取得成功的“标准”不同了,每个人都能完成预定计划,获得成功体验,激发继续努力的动力。在组评、互评环节,也有利于学生具体地感受与自己不同标准的学习计划、学习情况的讨论,便于互相借鉴、共同提高。
        参考文献
        何洁 邓昊源 祁岩 吴刚 基于综合思维素养的考生水平表现评价及其对地理教学的指导作用[J].考试研究,2017,(01)。
       

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