广东省深圳市宝安区松岗第二小学 518105
摘 要：在新课改形势下，小学数学教学模式也发生了变化，为了培养学生的逻辑思维能力，提出了思维可视化教学方法。本文就此对小学数学课堂的重建展开了研究，通过对这种教学方法实施前提条件的阐述，进而对小学数学课堂的重建路径提出了一些建议，希望能够为小学数学教师提供参考，推动思维可视化教学方法的应用。
关键词：思维可视化 小学数学 课堂重建
数学作为学生学习生涯的一门重要学科，它主要是为了培养学生的逻辑思维，丰富学生的数学知识而建立的。而小学作为一个学生学习的基础阶段，数学知识相对简单，学起来也相对容易，很多学生小学数学成绩比较好，但是一旦进入初中成绩就下滑厉害，这种现象主要是因为学生缺乏数学思维。对此，当前小学数学教育提出了数学思维的教学工作，提高学生的自学能力，构建数学知识网络。
一、思维可视化教学的前提条件
对于数学教学而言，通过各种教学方法激发学生的数学思维，以问题来促使学生进行数学思考，这是数学教学思维的基本。只有引发学生的数学思维才能够使思维实现可视化。
因此，首先，通过数学文本来引发学生的数学思维。教师在进行教学的时候通过开放的文本表达方式来引导学生表达自己的数学观点，例如“1.5元”表达了什么，学生可以将自己理解的内容表达出来，自由发挥，创建数学思维。其次，合适的问题也能够激发学生的数学思维，教师可以通过引导学生动手、动脑，自由猜想体会教师的问题，发散自己的思维，不仅局限于某一个知识点，使思维能够在问题的驱动下得以发散展开。最后，对话讨论也由于思维的发展，教师可以引导学生将自己的见解论述出来，大家一起讨论分享，促使思维朝着更深、更广的方向发展。
二、思维可视化下的小学数学课堂建设路径
1.善用教材启发思维。数学教材是小学数学教学的主要工具，教师都是按照教材来设计教案，进行教学活动的。在小学数学课堂中应用思维可视化教学方法，教师在课堂上设问，学生共同讨论，引导学生自由发挥，逐渐向更深层次的数学知识方向思考，提高学生的数学学习兴趣，从兴趣出发引导学生自主学习数学知识，让学生的思维能够充分地表达出来，在言语表达中发展自己的思维，进而实现思维可视化。例如在“图形学习”一课中，教师可以让学生列举生活中看到过的图形，教师可以给予一定的提示，并将学生分组讨论研究，之后，教师可以让学生自己判断最稳定的图形是什么，说出判断依据，引导学生从生活中发现数学知识，让学生了解到数学知识无处不在，激发学生的数学学习兴趣以及数学思维。
2.创新数学教学方法。
首先，通过建立数学模型来学习知识，教师可以从最基本的数学模型建立来培养学生形成数学思维。例如在学习正负数一课时，教师可以用数轴模型来标识“正负数”的含义，从0开始划分向两边分别划数，将抽象的数学知识用具象化的方式表达出来，便于学生理解和思考。其次，教师要引导学生将语言和思维统一起来，培养学生的思维语言能力，将自己的思维过程用语言的形式展现出来。例如在学习方程的时候，学生可以清晰地将每个未知数所代表的含义表达出来，并能够解释清楚整个思维逻辑过程。最后，教师可以通过调动学生肢体来实现思维的具象化，利用特定的动作和实验使学生体验到数学知识的魅力，建立数学思维。
3.利用现代技术教学。数学属于理科，这是由于数学本身所具有的抽象理论知识使得学生必须要具备较高的逻辑思维能力才能够完成，解题思路及环节是十分重要的。而教师在培养学生数学思维的时候，可以利用现代技术将数学公式、概念等抽象知识与图形等具象形式结合起来，为建立思维可视化的数学教学体系奠定基础。
4.结合生活实践学习。数学知识与生活实践之间的联系十分密切，彼此相互作用、相互影响。基于此，教师可以将数学学习与生活实践结合起来，提高学生在生活实践方面的数学思维可视化水平，进而实现数学课堂的构建。例如，在“认识时间”一课中，教师可以利用钟表来进行教学，将每一个时间点所对应的每一天的变化时刻展现出来，如在每天6点时，四季同一时间天色是什么样的，每个人对应时间点所做的事情是什么，这些知识都是从数学知识发散出来的，学生在认识钟表的同时了解到每个时间点都有需要做的事情，养成良好的生活习惯。通过生活实例将数学知识表现出来，进而使数学的课堂教学实现思维可视化。
综上所述，在小学数学课堂中应用思维可视化教学方法，对学生逻辑思维能力的培养和数学知识的学习有着积极的推动作用，学生通过语言将自己的数学思维表达出来，利用科学方法建立属于自己的数学思维网络，这对数学知识的掌握和应用起着至关重要的作用。学生在小学阶段就已经建立了自己的数学知识网络，对后续的学习也是有帮助的，有利于提高学生的数学水平、思考能力和创新能力。
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