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浅谈核心素养下初中历史课堂提问的有效性

发表时间：2020/1/8 来源：《中小学学校管理》2019年5月总第169期作者：彭尚文

[导读] 让学生在问题的引领下逐步认识历史的本质，同时提升他们的分析能力和探索能力，培养他们的历史核心素养。

广东省兴宁市叶塘中学　514531
　　摘　要：新课程全面实施后，要求要以学生的学为中心，老师主要起到引导作用，在引导过程中，提问无疑是最直接最有效的方法。历史课堂上采取有效的课堂提问是发挥历史学科功效的关键点，教师是否掌握课堂提问的艺术，不仅直接反映出了教师的业务素质，还实在地体现出了教师的教学观念，对教学效果深有影响。
　　关键词：核心素养　初中历史　课堂提问
　　在初中历史教学中，教师要善于通过提问来引导学生展开分析和探索，让学生在问题的引领下逐步认识历史的本质，同时提升他们的分析能力和探索能力，培养他们的历史核心素养。
　　一、通过疑难问题来对学生进行刺激
　　要在提问中设置一些障碍，以对学生进行刺激，让学生在问题研究和探讨中有所发现。比如指导学生研究“王安石变法”时，教师提出问题：“为什么王安石失败了，但是却依然被列宁称作‘中国11世纪的改革家’，我们应该如何来认识他？”“到目前为止，我们已经学过商鞅变法、北魏孝文帝改革和初中历史教材上的内容大都比较浅显，学生通读下来，好像不会产生任何问题。这时就需要教师巧加引导，通过问题启发学生由浅入深地进行思考，从而于无疑处生疑，完成对教材文本的深度发掘。
　　二、创设好问题情境，优化课堂教学
　　利用学生已有的知识来创设问题情境，是教学中常用的手段，不仅可以对已有的知识加以巩固，还可以为新知识的学习进行铺垫和顺利地过渡。在进行“食物的消化和吸收”的教学时，我先复习了昆虫的口器和人的牙齿的作用，然后设问：“牙齿咀嚼后的食物中的各种营养素能不能被人体直接吸收？”“食物中的营养素不能被直接吸收，要经过怎样的变化才能被吸收？”如此一来，新知识的教学顺利开展。联系生产和生活实际创设问题情景，可以使学生感到科学学习的重要现实意义，认识到科学知识在实际生活中的作用，因此也就更容易激发学生的好奇心和兴趣。
　　三、分层提问，照顾学生个体差异
　　首先要考虑学生的差异性，问题要分层，以符合学生的知识基础。如《辛亥革命》一课中对“三民主义”的探究，教学中针对基础稍弱的学生，可用问题“‘三民主义’是从同盟会纲领阐发而来的，两者之间有哪些相同？有哪些变化？”来引导学生从指导思想、纲领和发刊词等方面进行对比。

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对比后对基础稍好的学生，可问：“‘三民主义’和同盟会在本质上有没有区别，为什么？”学生基础不同，问题不同，提问过程中才能避免有问无答的现象出现，否则，互动关系很难生成。其次，教学在不断推进，问题就要随之逐层推进，对问题要注重结合教材中的板块设计，层层提出问题，组织学生对问题展开探究。
　　四、通过问题激起学生的认知冲突
　　在初中历史教学中，教师要注意培养学生独立思考和分析的能力，在某些特殊问题的研究中，教师可以通过提问来激起学生的认知冲突，进而引领学生展开更深层次的思考。比如当学生学习了“大河流域的亚非古国”后，教师可以提出问题：“如果那些文明古国没有处在大河流域，那么它们还能成就辉煌吗？”这一问题激起起了学生的认知冲突，他们纷纷表达了自己的看法。经过一系列的讨论，学生逐渐达成共识：自然环境是文明发展的必备条件，但不是根本因素，最根本的因素还是人。
　　五、紧扣目标提问，提高达成度
　　当前“满堂问”的现象较为严重，本来用一个问题就能启发学生，可是却要用多个问题组织学生去讨论，这样不仅浪费了课堂时间，也影响了学生对知识点的理解。因此，要通过问题来让学生构建历史知识，提出的问题就要紧密结合教学目标，这样才能提高问题的指向性。以《洋务运动》为例，该课时旨在通过引导学生探究而掌握洋务运动的时间、代表人物、口号、内容以及对洋务运动的评价。为了让学生了解洋务运动的背景，可播放“复兴之路”视频并提问：“视频中反映了哪些重大事件？请用一个词来形容当时清政府的处境。”对洋务运动的概况，可引导学生结合教材对洋务派的出现、代表人物、内容进行概括。对洋务运动中出现的问题则可结合“唐胥铁路”的视频、“甲午海战”的视频以及“1881年朝廷下旨中途召回留美幼童”材料而提问：“三则材料反映了洋务运动中出现了什么问题？”最后让学生以辩论方式对洋务运动进行评价。如此，问题针对教学目标展开，在问题讨论中学生逐渐达成目标，提高了课堂效率。
　　六、注重问题的语言表达
　　表达清楚的提问，能够提高学生正确回答的可能性。提问的语言力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范，冗长，或者模棱两可。尽量避免反问，因为反问的问题，往往要求学生直接说出结果来，避免将答案包含在问题之中，避免重新表述。
　　总之，提问是课堂教学的重要环节，是教师与学生进行不断沟通的关键前提。初中历史教师在教学中，应该注意把握课堂提问的方法，发挥课堂提问的功能，让教学顺利有效地进行，最终实现学生学习能力的提升。
　　参考文献
　　[1]宋秀银历史课堂问题设计原则之我见[J].中学历史教学参考，2015，（8）。
　　[2]李公剑高中历史课堂教学问题设计的研究[J].当代教坛论丛，2015，（1）