广东省清远市清城区后街小学 511500
摘 要：阅读，顾名思义，是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维的活动。在传统教学模式下，教师对数学阅读理解不到位，对学生缺乏阅读指导，学生普遍存在着阅读意识薄弱、阅读能力不佳等问题。针对数学阅读中存在的问题，教师应当在数学教学活动中从领学、自学、理学等方面有意识地进行阅读引导。
关键词：数学 阅读教学 小学高年级
阅读不仅是人类认识世界、学习知识的主要途径，也是学校教学质量得以保证的教学方法，更是学生“学会学习”的前提。在小学课堂教学中，阅读更多地被教师认为是学生与文字沟通的桥梁，帮助学生理解学科知识、了解文字内涵、产生情感共鸣的教学方法。
一、小学高年级数学教学阅读存在的问题
1.阅读意识淡薄。
古往今来，传统教学模式，教师大多以讲授知识为主，题海战术为重，再加上课堂时间限制，学生阅读机会少，对阅读存在错误认知，认为数学是计算的学科，即使阅读也只是为阅读而阅读，看见数学文字一扫而过，缺乏独立思考。
2.阅读习惯不佳。
数学阅读教学的推广是一个漫长而又艰难的过程。一方面，有的数学教师虽在教学过程中意识到阅读教学的重要性，但在实际教学中很难做到数学与阅读相结合；另一方面，学生缺乏阅读意识与指导，且小学生注意力容易分散，对问题不深究，除了课后习题有做题痕迹以及重点标注外，数学课本上也再无其它，不像语文或英语课本的注释与理解。
3.缺乏基本的阅读技巧。
学生在做数学题目时，因为没有掌握相应的阅读技巧，只凭借想象力来做题，不能将文字语言转化成线段图或实物图，在学习过程中困难重重。
二、小学高年级数学教学阅读运用问题的成因
数学与其他科目不同的是，它有一定的抽象性和形象性。尤其对于小学高年级学生，正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡时期，教师应适当加强对学生阅读能力的训练，传授相应的阅读技巧。
比如：在讲解教材中的例题时，从阅读题干开始到解题思路、详细步骤、答案、检验，“手把手”引导学生了解阅读技巧，促使学生重视阅读并运用阅读，有助于养成小学高年级学生优良的学习作风，提高逻辑思维能力。
小学高年级阶段，是养成良好学习习惯的关键时期。然而，在目前的数学课堂中，大部分教师采取的是满堂灌的传统教学模式。以教师为中心的课堂中，老师们依赖自己讲授知识，整堂课只是一味灌输，阅读的时间大大减少，导致学生们丧失自主阅读的能力。“授人以鱼不如授人以渔”。
将主动权交给学生，才是让学生系统掌握阅读方法、学会自主阅读并主动学习的正确之路。
三、小学高年级数学教学阅读运用指导
1.导学阶段。
在数学课堂教学中，导学顾名思义就是引导，主体是学生，老师作为投石指路人。然而，实践过程中，应该如何操作呢？通过老师提供阅读方向：概念、定义、原理、原则以及例题解答思路所需公式定理，利用相关知识点，让学生进行阅读思考。
2.自学阶段。
自学即就是自我练习运用的过程，在导学阶段的所学和理解，用简单的题目引发学生思考，自己去解决老师展示的思考和疑问问题。这一过程，通过学生的思考运用，从而达到相应的教学目标。同时，自学也是一个巩固导学阶段的理解和试错的过程。
3.说学阶段。
主要是让学生对导学自学的成果进行交流。这一过程通过讨论，对于错误理解及时发现、纠正，避免传统自学不能发现问题和错误的弊端。特别是小学生的理解能力欠缺，容易出现很多的错误理解和疑问。通过说、学的教学过程，既能够纠正错误，也能够在短时间内获得更多的理解和心得。
4.结学阶段。
结学阶段的主要任务是对阅读进行总结和反思。通过结学，学生之间可以相互沟通，及时发现在自学过程中的问题。此时，作为教师的我们，应该引导学生，帮助他们学会总结，并且要求他们做好阅读笔记。
5.用学阶段。
用学阶段，主要是让学生把学习到的解题思路运用到实际中去。我们要把最主要的练习放到课堂中去，目的是为了让学生在练习时发现自己存在的学习问题。我们能做的就是积极帮助学生解决各自的学习问题，让学生感受到我们由心而发的关爱，从而加强对学习的兴趣和信心。
6.总结阶段。
主要让学生总结所学内容，反思不足之处。我们可以在下课之前留出一点时间，让学生自我总结，反思一下今天学习到了什么知识，对知识还有什么不懂的地方，对自己完成学习目标的程度评价一下并写一份数学日记。数学阅读的好处在于能有效提高学生的数学意识、转变学习方式和发展数学思维。
参考文献
[1]林尾维 走出数学零阅读的尴尬[J].教育教学研究，2012，（7)，61。
[2]李晖 卢仲衡自学辅导教学模式述评[J].课程?教材?教法，2016，（8)，114－121。