小学数学如何体现数学核心素养

发表时间:2020/1/7   来源:《中小学教育》2020年第395期   作者:戴艳娟
[导读] 数学核心素养不仅体现在解题的能力上,更重要的是能够运用数学思维解决问题。

广西贺州市新兴南路小学 542800
        摘 要:数学核心素养不仅体现在解题的能力上,更重要的是能够运用数学思维解决问题。作为小学数学教师,我们在数学教学中要创设生活化的教学情境,以问题为导向,积极开展实践活动,从而有效提高小学生的数学素养和能力。
        关键词:培养数感 核心素养 小学数学
        一、结合教学实际,重视培养学生的数感
        数感是一个人数学素养的重要成分,所谓“数感”,是指学生对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。数感的建立水平是学生个体数学素养水平的重要标志。《数学课程标准》中指出要通过数学活动,发展学生的数感。
        1.创设生活情境,启蒙数感。著名数学家华罗庚曾一针见血地指出:“人们对数学产生枯燥无味、神秘难测的印象,原因之一是数学教学脱离实际。”可见,生活是数学的源泉,数学学习离开了生活,将会寸步难行,而“数感”更不是通过传授而能得到培养的。为此,我们在数学教学中必须紧密联系学生的生活实际,充分挖掘学生的生活资源,从中提高学生对数的敏锐程度,形成对数的良好直觉,启蒙学生的数感。例如在一年级“认数”的教学过程中,教师可以创设一个富有童趣的情境:“同学们还记得在幼儿园上活动课时的情景吗?大家一起去滑梯、去荡秋千、去骑木马……”学生们对幼儿生活的美好回忆渐渐被唤醒了,这时教师适时运用多媒体出示一个欢快、温馨的幼儿活动的画面:“大家愿意和老师一起来数数这个幼儿园里的活动器械吗?”于是,小学生们开始兴趣盎然地数数:1只滑梯,2个秋千,3只木马……从而经历了一个从日常生活中抽象出数的过程,理解了数的意义。又如,教学质量单位时,让学生到市场进行“今天我买菜活动”,看一看、称一称、估一估各种瓜果、蔬菜的重量等,开展丰富的活动,让学生充分体验数感。
        2.引导认真观察,建立数感。数学是一种运用思维的学科,观察是思维的触角,是学生认识事物的基础,观察是形成和发展数学知识的基本方法之一。为此,在教学中,教师要引导学生围绕目标有序、认真、多角度、全方位地观察,可引导学生观察画面,发现数学问题;观察规律,发现数学问题;也可引导学生用数来表达和交流观察到的信息……通过一系列的观察活动帮助学生学习数学知识,建立数感,发展数感。比如在新课程各年级“数的认识”教学中,要注重让学生联系实际先观察再说一说。如:观察一张纸多厚,再观察10张、30张、50张有多厚,然后拿出一叠(1000张)纸,让他们观察有多厚。又如在教学“0的认识”时,教师引导学生联系生活实际说出在哪些地方见过“0”。


这方面,学生有着丰富的生活经验,说出诸如“在体育比赛的比分上见过0”;“在温度表上见过0”;“电话上有0”;“我的直尺上有0”……学生直观体会“0”除了表示没有以外,在温度表上、方向图上表示分界点;在直尺上表示起点;在日历上表示日期;在电话、车牌上与其他数字一起组成号码……这些都是学生身边的事,学生很容易理解和接受。这样,学生在观察中不但体会了数的含义,而且初步建立相应的数感。
        二、问题主导教学,渗透数学核心素养
        小学数学教师想要在实际教学活动当中渗透数学核心素养,可以通过提问法教学方式来实现简约教学。教师可以对学生进行鼓励和提问,针对性地培养小学生独立思考问题和解决问题的能力。例如,在教学“乘法交换率”这节课程的时候,教师可以选择竞赛的方式来激发学生的好奇心和求知欲。教师可以给学生讲述竞赛内容和规则,而后给学生出题目“3×74、74×3……”,让每个小组的学生轮流作答。学生会对这个结果产生疑问,为什么相乘的顺序不同,答案却都一样。为了让学生更加清楚地认识到相乘的两个数不分位置的前后,结果仍旧一样,也就能够让学生在实际答题的过程当中发现问题、解决问题,从而有效实现在提问情境的教学中渗透数学核心素养。
        三、加强创新猜想,渗透数学核心素养
        由于数学这门学科具有很强的逻辑性,因此需要大胆猜想、大胆尝试。从某种角度而言,对于数学问题的猜想也属于一种数学上的想象,是创新的具体体现。因此,教师在教学过程中需要鼓励学生不断提出自己的问题和猜想,引导学生通过观察和体验来形成独特的看法,进一步培养自己的数学思维能力。例如,在教学“圆的周长”这节课的时候,教师可以让学生通过直线测量法来获得圆的周长,同时还可以引申到正方形、长方形的周长计算,帮助学生寻找每个图形的周长和半径的关系,让学生自己观察和猜想,进而从深层次把握和领会数学概念,提高自身的数学素养。
        四、开展实践活动,培养学生探究能力
        知识来源于生活,知识在生活中应用。教师要充分利用生活的实际问题,让学生科学地、有序地解决生活的实际问题,形成解决问题的方法,培养思维的逻辑性和推理性,从而达到培养探究能力的目标。如教学“长方形面积增加了多少的问题”时,一个长方形,如果宽不变长增加3米,那么它的面积增加54平方米,如果长不变,宽减少3米,那么它的面积就减少36平方米,这个长方形原来的面积是多少平方米?可以先让学生画图弄清题意,然后分两步分别求出原来长方形的长和宽,最后求出长方形的面积。计算如下:长54÷3=18(米)宽36÷3=12(米)面积18×12=216(平方米)。
        参考文献
        [1]陈敏 聚焦数学核心素养——第六届中国小学数学教育峰会综述[J].人民教育,2015,(23)。
        [2]文世全 小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].科学咨询,2016,(23)。
       

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