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枯燥之树可以开出生动之花

发表时间：2020/1/7 来源：《中小学学校管理》2019年4月总第168期作者：胡洪波

[导读] 注重情境创设的有效运用。情境教学法能很好地寓情于教，有助于激发学生的学习兴趣，使枯燥的知识原理深入学生内心。

——浅谈精准教学背景下道德与法治课的教学设计
　　浙江省丽水市花园中学　323000
　　摘　要：道德与法治是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生形成正确的道德观念、法治意识，健康的心理等为目的的综合性课程。情境教学法的运用，能让传统的传授知识的课堂变得思维涌动，让道德教育生动真实，让法治教育深入人心。
　　关键词：情境创设　时政　游戏　案例
　　从2016年起，思想品德课程改名为“道德与法治”，针对新的教材编排，我们可以在充分发挥教材价值的基础上，注重情境创设的有效运用。情境教学法能很好地寓情于教，有助于激发学生的学习兴趣，使枯燥的知识原理深入学生内心。
　　一、触境生情——时政情境引领核心价值观
　　八年级下册道德与法治教材重在突出法治教育的主题，旨在促进学生法治思维的养成。但是教材正文部分对宪法、法律原文的大量引用，使法律知识显得“高高在上”，略显枯燥。如果能利用时政情境与所学内容相结合的方法导入课堂，让学生在接触法律知识之前，就受到了一种法治氛围的渲染，会大大激发学生学习的欲望。
　　如在八年级下册第二课第一目《坚持依宪治国》的教学导入中，我利用多媒体播放了习近平主席庄严地向宪法宣誓的纪实视频，真实地再现了当时会议召开的情境。当学生看到习近平同志在十三届全国人大一次会议上全票当选为中华人民共和国国家主席时，教室里自发地响起了热烈的掌声；当看到礼兵双手捧住宪法护送宪法入场时，学生都屏气凝神地注目着那一本神圣的法典；当看到到习主席庄严地向宪法宣誓时，那种尊重宪法、崇尚法治的感情就从心底油然而生。视频播放完毕之后，我紧接着提问：习近平主席当选为国家主席之后，第一件做的事情是什么？这体现了宪法的什么地位？这不仅让学生及时了解、关心国家大事，而且让学生想进一步地去了解宪法的重要地位。
　　二、情境体验——游戏情境引导实践得真知
　　情境创设可以是老师用语言描述出来的，但是更为直观有效的情境创设应该是学生能在现场参与其中的。游戏情境的创设就能让学生亲身参与到教师所创设情境中来，让思维随身体动起来。如在七年级上册第四课第一目《和朋友在一起》的经验分享环节，教师为了让同学们亲自体验“友谊的力量”组织了现场小游戏：一个瞎子和一个瘸子，怎么才能最快绕过障碍物走到终点？到了游戏体验环节，大家都把自己的“金点子”展现给其他同学。

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方式一：两个学生手挽手，扮演“瘸子”的学生单腿跳跃，并用“往左、往右”的口令来指挥扮演“瞎子”的学生，扮演“瞎子”的学生给扮演“瘸子”的学生有力的支撑。方式二：扮演“瞎子”的学生背起扮演“瘸子”的学生，在“瘸子”的指挥下，顺利绕过障碍物，两人同时到达终点。游戏结束后，教师提问：第一、 “瞎子”一个人绕过障碍物，还能这么顺利吗？第二、假如“瘸子”一个人绕过障碍物，还能这么迅速吗？第三、这说明当一个人陷入困境需要帮助时，朋友能给你什么力量？学生纷纷举手回答，对于“友谊的力量”这个问题，就有了更深的体会。游戏情境的创设，使教学变得生动有趣，而来自同学们自己经验的分享，也使得知识内化于心。
　　三、融情入境——案例情境引发心灵的共鸣
　　在教学中创设贴近学生心灵的案例情境，可以带给学生很好的心理体验情境，引发学生的情感共鸣。如在八年级上册第四课第一目《尊重他人》的案例探究环节，我以本校学生王泰顺的助人事迹“探究尊重”，让学生从案例中找寻“如何尊重他人”的答案。案例回顾：（在丽水论坛里发出的一个帖子）下午2点左右，在宇雷路大润发超市出口，一位大妈买了大米用自行车推着过马路，走到路中间的时候，自行车突然翻到了，整袋米掉到地上，米洒了一地，大妈整个人呆住了，束手无策。路人漠然无视，很多车辆拼命按喇叭，或是呼啸而过。就在这个时候，我身边一个带着眼镜的小伙子拿着一个塑料袋急匆匆地跑过去，认真细心地帮助大妈一起装起掉落的大米。大妈非常感动，连声说谢谢，谢谢！
　　结合案例中的情境，我要求学生思考以下几个问题：1.车辆为什么拼命响喇叭、呼啸而过？2.由此可见，司机站在谁的角度考虑问题？3.王泰顺为什么急匆匆地跑过去？4.由此可见，王泰顺站在谁的角度考虑问题？5.这两种不同的行为，启示我们应该如何尊重他人？
　　通过对情境中王泰顺和司机两种不同行为的对比，学生对如何尊重他人有了更深的体会。这是发生在我们身边的真实案例，所以更容易从心灵上去触动学生，在获得情感体验的同时，也提高了学生道德践行能力。
　　总之，情境创设在道德与法治课堂教学中的有效运用，既能提高教师教的效率，也能激发学生学的积极性，使学生由心动、情动，继而行动，真正把道德与法治教育落到实处。
　　参考文献
　　[1]张良论素养本位的知识教学——从“惰性知识”到“有活力的知识”[J].课程·教材·教法，2018，（3），52。
　　[2]祝水月王树菲提高心理健康教育有效性[J].思想政治课教学，2018，（2），41。
　　[3]邓海龙核心素养培育三策[J].思想政治课教学，2018，（1），60。