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以学定教——浅谈提升初中数学教学质量的有效途径

发表时间：2020/1/7 来源：《教育学文摘》2020年3月总第329期作者：唐红林

[导读] 在初中数学教学课堂中引入以学定教的教学模式，一方面能够充分发挥教师作为教学组织者。

广西桂林市全州县黄沙镇洮阳初中　541506
　　摘　要：在新课程改革的背景之下，我们提出了要“将学生看成是教学主体”、“因材施教”的教学理念。为了更好地提升初中数学的教学质量，学校方面应当积极转变自身传统的教学模式，应用多样化的教学方式促进学生对课堂的参与。以学定教是一种全新的教学模式，充分强调了学生作为教学主体的地位，有效促进了初中数学教学工作的开展。
　　关键词：以学定教　教学模式　新课改　初中数学
　　在初中数学教学课堂中引入以学定教的教学模式，一方面能够充分发挥教师作为教学组织者、引导者的作用，有效调动学生的主观能动性，全面提升教学质量；一方面还能够促进我国新课程改革工作的深入，通过营造良好的学习氛围，应用多元化的教学手段，充分实现对初中学生数学逻辑思维和综合素质的培养。基于此，本文将从多个角度进行论述，谈谈怎样以学定教的教学模式促进初中数学教学工作的开展，并有效提升课堂教学的整体质量，从而全面培养学生的数学核心素养。
　　一、尊重学生个体差异，促进以学定教模式的开展
　　为了更好地促进“以学定教”教学模式在初中数学课堂中的开展和应用，我们可以结合“因材施教”的教学理念来充分提升初中数学教学的整体质量。多样化的教学方式不仅能够丰富学生的学习体验，还能够有效提升不同程度学生的学习有效性，从而促进学生的个性化发展。例如，在实践教学的过程中，教师除了向学生介绍教材上的解题方法之外，还可以引导学生应用“数形结合”、“代入法”以及“排除法”等方法进行命题的反推，学生尝试了新的解题方法之后更能够体会到学习数学的乐趣。在这个过程中，教师不能用标准答案把学生框起来，要尊重学生的个性发展，充分发挥学生的想象力和创造力。
　　二、创设生动的教学情境，为以学定教的开展提供良好条件
　　教学情境创设法是一种全新的教学方法，主要根据学生的具体学习情况和教学内容创设学习环境，一方面能够有效促进教师教学工作的开展，另一方面还能够充分调动学生参与课堂的积极性和主动性，为“以学定教”教学模式的开展提供良好条件。

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此外，教师还可以引入生活化案例作为教学素材，在激发学生学习兴趣的基础上，有效提升初中数学课堂教学的整体质量。
　　三、引入互动教学，优化以学定教的教学模式
　　在大量的实践教学中我们发现：有效的师生互动和生生互动是促进和优化以学定教教学模式等重要途径。因此，初中数学教师在提升自身教学质量的同时，可以引入合作学习法，一方面可以充分突出学生的主体地位，有效发挥学生的主观能动性；另一方面还能够优化以学定教模式在初中数学教学中的应用。
　　例如，教师在讲到“三角形内角”这部分知识时，可以组织学生以小组的形式亲自动手，完成对三角形三个角的测量。在这个过程中，教师可以通过比较那个小组的测量方式和测量结果最为简便和准确，在小组间进行推广，强化学生之间的生生互动。通过小组合作的形式引导学生主动参与到学习中来，充分发挥学生的想象力和创造力，着重突出以学定教理念在初中数学教学中的应用。
　　四、应用分层教学，为以学定教的开展营造积极的氛围
　　以学定教的基础是围绕着学生的主体地位来进行的，考虑到学生之间的个性化和差异性，初中数学教师还可以通过引入分层教学的方法，为以学定教模式的开展营造全新的学习氛围，针对学生个体之间不同的学习需求调整教学，从而有效实现初中数学教学质量的全面提升。此外，教师要注意，分层教学不仅仅是指对学生进行分层，而是涉及到后续的教学评价、教学目标、教学方法以及教学内容等多个方面，以此来提高学生的课堂学习效率。
　　例如，教师在讲到“多边形”这部分内容时，首先可以安排学生进行自主探究，并提出一些针对学生不同学习需求而制定的、难度不一的问题，如“多边形的顶点和对角线具有怎样的数形关系？”“以N边形的顶点为起点能画出几条对角线？”等。以上问题完全是针对学生的学习能力和学习程度来制定的，不仅能够使每个学生都能够得到一定的提升，还能够充分发挥分层教学的优势，为以学定教模式的开展打造积极的学习氛围，有效促进初中数学教学质量的提升。
　　综上所述，以学定教教学模式的开展还可以与其他教学模式和教学方法相结合，为初中学生的数学学习营造一个更加丰富有趣的学习环境，强化学生的学习体验，有效激发学生的学习兴趣。除了“因材施教”教学法之外，教师还可以应用情境创设教学法、小组合作学习以及分层教学法等充分凸显学生主体地位的教学方法来促进初中数学教学活动的开展，让学生充分体会到学习数学的乐趣，从而有效提升自身的学习效率。
　　参考文献
　　[1]盛伟坤以学定教，探寻科学课堂中有效教学的策略[J].科学大众(科学教育)，2019，（11)，81。
　　[2]王晓明以学定教,择教推思——“三角形中位线定理证明”的教学实践与思考[J].中学数学，2019，（16)，13-15。
　　[3]王晓明以学定教:培养学生数学核心素养——以“解二元一次方程组”的教学为例[J].数学教学通讯，2019，（23)，6-7+45。
　　