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在品读中提升语文核心素养

发表时间：2020/1/7 来源：《中小学学校管理》2019年4月总第168期作者：郑海娟

[导读] 《语文课程标准》指出，要在阅读教学中让学生“品味作品中富有魅力的语言”，这样，学生才能深切理解与感悟文本的魅力。

浙江省青田县温溪镇第一小学　323903
　　阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是提升学生语文综合素质的有效途径。语文新课标指出：语文教学要培养学生的阅读能力，让学生在阅读中完成语言积累并形成良好的语感。在新课标的指导下，许多教师都加强了对阅读的教学指导，但取得的效果却并不明显，其主要原因是学生对文本没有深入对话。而品读，是在教师引导下学生与文本的深入对话，它促使学生形成良好的语感。
　　一、引导对比品读
　　《语文课程标准》指出，要在阅读教学中让学生“品味作品中富有魅力的语言”，这样，学生才能深切理解与感悟文本的魅力。王崧舟老师说过：“对比品读是一种有效的品读方式，通过对比品读，学生可以充分感受到作者在文本中遣词造句的精当。”因此，在阅读教学中，教师要引导学生对课文中的精彩词句进行对比品读，从而品出文本的色彩。
　　例如，《荷花》中有这样一句话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。其中的“冒”字用得十分精妙。教学时，我是这样引导学生进行品读的。师：同学们，这个句子写得很美，其中哪一个词语起到了画龙点睛的作用？生1：这个句子中的“冒”字写出了白荷花的生机与活力。师：是呀。这个“冒”字用得很好。能不能换一个词语呢？生2：白荷花在这些大圆盘之间钻出来。生3：白荷花在这些大圆盘之间长出来。师：你们都换得很好。换了以后，再来读一读，你有什么体会？生4：我觉得把“冒”字换成“钻”、“长”等字都不好。因为“冒”字不仅写出了荷花的生长状态，而且把荷花当成人来写，用了拟人的手法。生5：这个“冒”字把荷花写活了，给人以荷花欣欣向荣的景象。
　　以上案例中，我引导学生给“冒”字进行换词品读，学生在这个过程中充分感受到了作者用词的匠心独运。接着让学生进一步谈谈自己对“冒”字的体悟，学生又一次感受到了“冒”不仅写出了荷花的静态美，而且写出了荷花的动态美。

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这样的品词方式不仅对学生进行了有效地语言训练，而且让学生在品读的过程中感受到了文本的情趣。
　　二、链接生活品读
　　语言文字来源于生活，因此，在阅读教学中要引导学生联系生活实际去体会语言文字，让他们通过自己的生活感悟去体悟语言文字的情感，这样才能与作者产生情感共鸣，从而开发自己的语言智慧。
　　【案例】《槐乡五月》教学片段：师：在“整个槐乡都浸在香海中了……”这个句子中，你感受到了什么?生：我感受到了槐乡处处有香气，简直就是一个香海。师：在这一句话中，你有哪些词语不理解?生：“浸”字我不理解，“浸”怎么会与香气相联系呢?师：在生活中，你们觉得什么事情应该用“浸”字来描述?生：我看到妈妈在洗衣服的时候，要把衣服先放在水里浸一浸。师：衣服浸在水里以后，会怎么样呢? 生：衣服里面也都充满了水，衣服湿透了。师：那接下来，我们再读一读这一些句子。(大屏幕出示：“走在槐乡的街头，我闻到……”“挥一挥衣袖，我……”)
　　学生根据大屏幕上的句子进行想象性说话，他们在一次次的语言表达中、在一次次的语言体会中感受到了作者被槐花的香气陶醉的情感。就这样，学生在链接生活的过程中读懂了句子的意思，品味到了“浸”字的韵味。可见，语言智慧的开发与生活实际是不可分的，引导学生联系生活品味语言能够让学生在读中明、在读中悟。
　　三、基于重点品读
　　隐藏在语言文字背后的潜在意蕴，学生往往难以理解。这就需要进行有效的品读引导，鼓励学生大胆的想象，品读文章的关键句段，感受文本深处的丰厚意蕴，读出语言文字的广度与深度。
　　比如，在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文时，为了让学生体会到小女孩的悲惨，我引导学生重点品读“擦火柴”这个细节：“天越来越冷，‘小女孩终于抽出了一根’，这句话里为什么用“终于”这个词？”有的学生认为，这个词语说明了当时的天气太冷了，她冷得浑身哆嗦，实在受不了了。我追问：“她为什么在这个雪花飞舞、狂风怒吼的日子里出来卖火柴？”学生认识到，小女孩出来卖火柴是为了维持一家人的生计，如果她点亮了火柴，心里会非常内疚。我继续追问：“你从中看到小女孩是怎样的？”学生认识到小女孩的可怜、懂事。我继续引导学生思考：“点亮这根火柴对小女孩来说，意味着什么？你从中体会到什么？”这样引导能使学生对文章的理解更加深刻。
　　以上环节，笔者紧紧抓住“终于”这个词语进行品读，带领学生读出了语言的丰富内涵，深化了学生对课文的理解，提高了他们对语言文字的理解能力。
　　四、紧扣情节品读
　　小学高年级学生有了一定的阅读基础，对文本展开阅读感知时，不仅能够注重情节的推演，还会关注文本人物、语言个性等因素。这就是最为朴素的鉴赏意识。在阅读教学中，教师可从情节理解角度入手，引导学生建立起初步的鉴赏意识。为此，教师需要深入到学生群体之中，对学生的认知基础展开调研，为教学设计的优化提供重要参数。
　　阅读教学没有固定模式可以遵循，教师要灵活运用教法设计，为学生提供更为适宜学习的机会。如《将相和》一课，教师设计了一个同桌合作学习的活动：同桌两个人做好角色分工，分别饰演蔺相如和廉颇，进行课堂演绎活动。教师设计的课堂演绎活动，切准了学生的学习心理，学生积极响应，课堂演绎顺利展开。学生在参与过程中，不仅对人物性格有了一定的了解，对文本主旨内涵以及教育意义也都形成了深刻认知，阅读鉴赏效果显著。