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中重度培智学生信息技术课教学初探

发表时间：2020/1/7 来源：《中小学学校管理》2019年4月总第168期作者：万阳艳

[导读] 有的同时伴有语言障碍、动作障碍等多重障碍，普遍存在认知能力偏低、学习速度较慢、效率较低的情况，而且个体间的差异也很大。

——以无为县特殊教育学校智障学生为例
　　安徽省芜湖市无为县特殊教育学校　238300
　　一、问题的提出
　　当代信息技术的发展和普及要求处于信息社会中的人具备信息处理能力。特殊学生虽然存在生理缺陷，但他们要适应未来，必然也要具备这方面的能力。培养特殊学生信息处理能力成为特殊教育学校义不容辞的责任和使命。
　　特殊教育学校虽然开设信息技术课程，但是却没有适合教学的教材来作为教学指导，所以有关信息技术的课程都由教师自己依据新课标结合学生的学习能力和学习情况来自主进行编写。
　　教学对象是中重度智障的学生，有的同时伴有语言障碍、动作障碍等多重障碍，普遍存在认知能力偏低、学习速度较慢、效率较低的情况，而且个体间的差异也很大。
　　在计算机课堂上表现出以下几种情景：情景1：在介绍完鼠标的单击后，利用学生爱玩游戏的特点，选择一款“嘉嘉鼠标游戏”给学生巩固练习，但有学生就是不愿移动鼠标，问其原因，回答“我不喜欢米老鼠，我喜欢光头强”。这样的情景在计算机课堂上经常出现，学生喜好不同，众口难调。情景2：在任务操作中，学生不能理解题目，无法进行正确操作。例：在保存文件的任务中，任务要求将文件保存到指定的文件夹中。学生在操作中理解不了“文件”、“文件夹”“计算机的硬盘（C盘、D盘、E盘等）”“文件的后缀名”等一些比较抽象的概念，更无法操作。情景3：在任务操作中，有的学生做得快，他主动要求去帮助没有做完的学生，在该生电脑上操作一通，过了一会，两人同时来报告“我做完了”“我已经帮助过他了”，并询问“老师，接下来我要做什么呀？”学生对于互助合作的理解不足甚至缺乏相互合作的精神。

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　　二、学生出现上述情况的原因分析
　　学生出现这种现象的主观原因：学生的喜恶倾向严重影响学习情绪，不喜欢即不做；由于学生识字量少，在学习过程中理解比较吃力，完成不了操作，甚至会出现错误理解；学生有意注意时间有限，找不到课堂教学重点；依赖性强，自学能力差；由于学生之间互助意识不强，缺乏正确的交流沟通方法。客观上，教学内容的抽象性和逻辑性以及教学资源的不足给学生造成了一定的影响。
　　三、解决问题的策略
　　1.取之生活，还之生活。信息技术“源于生活，寓于生活，用于生活”，因而构建生活化的信息技术课堂尤为重要。由于培智的信息技术课没有统一教材，我通过借鉴普通小学信息技术教材，如辽师版、大工版的一年级、二年级信息技术教材，结合平时日常生活的点滴观察，选择实用、服务于生活的教学素材。创设“生活化”的课堂情境，同时与语文和数学进行了有机整合，巩固了有关物品名称的认读以及加强对数的认识。
　　2.多感官刺激，分步操作。智障学生认知能力较差，接受能力偏弱，思维能力低下，对知识的掌握还需通过不断地反复再现才能获得，应当多开展触觉、听觉、视觉以及肌肉感觉的活动或训练。采用多感官学习法在集中学生学习的注意力、激发学生学习的兴趣的同时，也对学生进行了补偿训练。
　　3.分层互动，有向选择。特殊教育学校规定的班额是8到12名学生，但每名学生的年龄、性别、障碍程度、认知能力等都有不同，需要根据每位学生的发展情况定制目标，采取不同的教学策略才能满足他们各自发展需求。中度智障学生需要教师培养其对信息技术的兴趣，注重其“最近发展区”，指导其认真学习信息技术课程，并在其他课程上实现信息技术兴趣的转移，进而对教学内容感兴趣；重度智障学生认知能力很低，重点在于突出情感教学，教师要用情感引导其认识信息技术手段。使其接受和喜欢信息技术。根据特殊儿童之间存在差异，按其学习信息技术的能力分为能独立完成任务型、可完成任务型、较难完成任务型，同时针对三类不同的学生在多媒体教学中设计了基本任务与扩展任务，实现不同层次的补偿教育。对于只要学生完成基本任务就算完成了教学要求，这样肯定了绝大多数同学的成绩，使他们体验到成功的喜悦，有助于提高学生参与教学的积极性。
　　4.代币奖励，行为跟进。在培智信息技术课堂，要了解和掌握智障学生在完成任务时所遇到的问题、做出的努力和取得的进步。过程性评价除了课堂有效激励语言等方式之外，还可以将学生的课堂表现纳入过程性评价中，同时利用代币奖励法，利用数学钱币教具（1、2、5元以及1、2、5角），让学生换取所喜爱的实物，以奖励来强化学习行为。同时，群体之间的竞争不但可以增强群体内部的凝聚力，而且有助于提高团体工作效率，使小组成员“荣辱与共”，在很大程度上激发学生参与活动的兴趣、释放潜能。对智障儿童的教育是以生活教育为核心，除利用课堂教学对其问题行为进行纠正，还需要利用微信、QQ等平台建立家校互动小组，加强家校间的联系。
　　5.改善客观环境。为了让学生系统地掌握知识，教师努力利用各种渠道制作符合学生实际情况的教学计划、目标，选定内容，做好教学设计，避免出现学生不知道要学习什么的情况；其次改善机房基础设施，添加投影仪或者电子白板，采购摇杆鼠标、轨迹球鼠标等应用于肢体功能障碍者的操作配件，让阻碍学生学习的客观因素尽量减少。
　　特殊教育的发展需要信息技术的推动，特殊学生也需要掌握信息技术这门技术，所以这就需要我们特教信息技术教师的努力。面对智障的孩子，教师要冷静分析，本着“赶蜗牛过山”的精神，让这群“蜗牛”慢慢爬，不要砍断了他们前进的道路。在信息技术课上，针对学生的问题采取合适的教学的方法，让这群“蜗牛”慢慢地走进知识的国界。