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关注文体特点，挖掘教学价值罗文婷

发表时间：2020/1/7 来源：《教育学》2020年2月总第205期作者：罗文婷

[导读] 童话是儿童最喜爱的一种文体，它是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节，非常符合儿童的审美特征。

广东省东莞市大岭山镇第五小学　523000
　　据史料记载，中国最早具有公文性质的文体是诰典誓谟等。文体，古人意指文章的体式或风格，今人一般理解为文章的体裁，在小学阶段出现的文学体裁有诗歌、童话、小说等。统编教材在选文上注意文体多样性。从单元的组元方式来看，以文学体裁编排的单元占一定比例，如童话故事、寓言故事、神话故事、民间故事、现代诗歌等，还有以文坛巨匠鲁迅组织单元、以作家作品组织单元、以中国古典名著和外国文学名著组织单元等。陈先云老师明确指出：“第二、三学段每册推荐不同文体、不同种类的书给学生，开拓学生的阅读视野，使其学会关注和阅读不同种类的文学作品。推荐时考虑到作品的难易度，内容较简单的童话、寓言等安排在第二学段，小说之类的文学作品安排在第三学段。”课标对文体教学在不同学段提出不同要求：第一学段以阅读浅近的童话、寓言、故事、儿歌、儿童诗和浅近的古诗为主；第二学段主要对叙事性作品提出阅读理解方面要求；第三学段分文体提出不同的具体要求。
　　文体在教材中有明显凸现，我们要把握各种文体特点，根据不同文体采用不同教法，让学生掌握不同读法。进行文体教学时，不能罔顾学情拉高或降低要求，也不应脱离教材实际无的放矢。立足教材、充分解读要素、开展符合学情的教学活动才能更好实现教学目标，落实语文要素。童话，是小学生比较常见的一种文体，在统编教材出现频率非常高。该如何引导学生认识其特点，学会阅读童话呢？
　　一、注意把握学生年龄特点
　　童话是儿童最喜爱的一种文体，它是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节，非常符合儿童的审美特征。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。

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三四年级学生处于天真烂漫的阶段，他们对一切都感到好奇，对什么事物都能产生丰富的想象，很多时候还会自动地把看似风马牛不相及的事物联系在一起。统编版教材编者充分考虑到学生年龄特点，一二年级选用童话29篇，均以单篇形式出现，占低年段全部选文85篇的34.1%，重点是让学生在读的过程中多认字，并不涉及童话文体特点。教师在教学此类文章时应该注意不能把着力点放到童话特点教学上。
　　二、注意把握单元的语文要素
　　童话单元在中年段出现了两次，虽然都是童话，但是语文要素要求不同，单元内所选用的教学材料也不一样。
　　三年级上册童话单元（单元三）的人文主题是“中外童话”，语文要素是“感受童话丰富的想象，试着自己编童话，写童话”。内容包括精读课文《去年的树》《那一定会很好》，略读课文《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇童话。《快乐读书吧》对学生进行阅读童话的方法提示：“只有发挥想象，才能真正领略童话魅力”，“把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤”，引导学生读得更深入、更投入，体验到更多的阅读乐趣。通过提问、书籍介绍，围绕主题“在那奇妙的王国里”，推荐《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》，引导学生阅读更多童话。从上可知，本单元的读写训练要素是统一在“童话故事”这一文体形式下的，是互相关联的，重点要要关注“想象”。
　　“想象”作为一个基础的语文要素，在统编教材多次出现。通过文体来训练想象的单元在中年段出现的有两个单元，分别是三上单元三、四上神话单元（单元四）“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，而同是童话单元的四下单元八的语文要素是 “感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。由此可见，为充分引导学生了解“想象”，编者借用两种学生喜闻乐见的文体来引导学生学习。在进行本单元学习时，应该把“如何让学生充分感受童话丰富的想象”作为切入点，也是最终要达到的目标。据此，我们可知童话文体单元的切入角度是不一样的，但其前后衔接、顺承而来。
　　四下单元八人文主题是“童话之美”，语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”，课文有《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》，习作是“按照自己的想法新编故事”，直接点出阅读本单元时要关注童话的奇妙和人物形象，要完成故事新编习作，需要学生具备创造性的想象力，比三上童话单元单纯关注“想象”要求又提高了。
　　该单元的学习要求也与本册教材单元七紧密联结，单元七人文主题是“人物品质”，语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”。可见第八单元紧密联系单元七，又与三上童话单元互相呼应。
　　可见，编者匠心独具，对同样的文体单元进行了不同的编排，既注意同一文体阅读要求的提高，又注意该单元在不同册书中的前后关联。
　　三、注意把握文体的独特特点
　　1.故事性强。儿童文学理论家朱自强先生说：“儿童文学就是故事文学。”没有故事，童话就失去特有魅力，更谈不上吸引读者。因此教学过程中，教师要关注故事，让学生了解故事，这时可结合单元的语文要素引导学生学习复述，达到学生既了解故事，又掌握语文要素的目的。
　　2.想象丰富。童话所处的背景环境、所设置的人物形象、所设想的故事情节，无一不是虚构出来。在教学中，我们要特别引导学生关注这些想象，引导学生产生自己独特的想象，学习表达。
　　3.情理其中。童话蕴含道理，但道理一般不会直接点出来，往往需要教师带领学生在朗读、复述、学习表达的过程加以体会。
　　