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小学数学低段概念教学的探讨

发表时间：2020/1/7 来源：《教育学》2020年2月总第205期作者：廖文波

[导读] 当前，在我国低段小学数学教学中涵盖了具体的运算概念、数的概念以及计量概念等内容。

陕西省安康市宁陕县宁陕小学　711699
　　摘　要：低年级学生由于年龄特点，对数学中的概念理解很难，因此就需要在小学数学的教学中渗透一定的概念教学。本文针对小学数学概念教学的内涵及课堂教学的相关影响因素进行研究，并在此基础上探究低段小学数学概念教学的实施路径。
　　关键词：小学数学　低段教育　概念教学
　　当前，在我国低段小学数学教学中涵盖了具体的运算概念、数的概念以及计量概念等内容，小学生只有形成对数学概念客观的认知，才能提高数学的学习效率和水平。但是在小学数学的低段教育中，学生们普遍缺乏对于概念的认知和理解，难以形成抽象化的思维模式，这给小学数学的学习带来了极大的难度，对此教师可以积极利用概念教学法来完善小学数学的低段教学，帮助学生优化知识结构，从而降低数学学习的难度。
　　一、小学数学概念的理论概述
　　1.数学概念的含义和构成。（1）数学概念的内涵。所谓数学概念主要是学生大脑对于数学教材中的数量关系以及空间形式等的一种客观反应，即通过一定的名词和术语来表达数学知识点。数学的概念是数学知识体系的重要基础，具体可以通过思维的判断和推理，以公式和法则的形式来展现出来。只有充分理解数学概念内涵，才能有效地把握数学知识点之间的内在联系，掌握一定的运算技巧。（2）数学概念的构成。数学的概念具体由内涵和外延两部分内容来构成。

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所谓概念的内涵其实主要是将所有对象的共同特征和本质反映出来的过程；而数学概念的外延，其主要是涵盖了所有数学对象的总和，以角概念的外延具体涵盖了直角、锐角以及钝角等所有的对象，数学概念的外延和内涵在某种意义上存在着反向对应的联系。
　　2.小学数学概念的特点。（1）呈现形式的多样性。低段小学的课程体系数学概念在呈现过程中形式多样化，内容也相对丰富。总之，小学数学概念的呈现形式比较多样，主要还是基于学生的需求和学习能力来体现。（2）相对的直观性。一直以来，小学数学的知识结构、数学概念都具有一定的抽象性特点，小学生由于缺乏对数学概念的理解和认知，因此对很多低段数学概念的设定都不是很严格，主要是结合学生自身所积累的经验和知识来完善概念，通过直观的形象来完善学生对于数学概念的理解，从而有利于帮助学生们理解数学的知识点和概念。（3）数学的阶段性。小学低段的数学知识点和结构相对复杂，很多思想和概念学生们很难去理解，因此在数学低段概念的教育中，往往是通过分阶段的教学，从简单到复杂来对数学概念进行分类，向学生们介绍和讲述，从而降低学生学习数学概念的难度。
　　二、小学数学课堂概念教学的相关影响因素
　　1.学生自身发展的限制。学生个体因素是影响低段数学概念学习的重要因素，学生对于数学概念理解和认知，往往是基于自身的知识积累和学习经验中的。如果学生自身数学基础比较良好，其对数学概念的把握和理解也会更加容易；相反，学生数学基础薄弱，这会极大地影响对数学新概念学习的理解，甚至很多数学概念的学习都需要打破学生传统的认知，构建系统的知识结构。不仅如此，学生如果具有较高的抽象思维能力，也会帮助学生轻松理解数学概念和内涵。
　　2.用来学习数学概念的素材的性质。学生在低段数学学习中所利用的学习素材，对于学生数学概念的学习也具有重要的影响。一方面，学习素材的数量会影响学生的知识结构。丰富的学习素材可以大大提升学生对于概念的感知和理解能力；另一方面，教材的组织结构也会影响学生对于数学概念的梳理。数学内容由简到难的排序会帮助学生们更好地理解数学概念内容，提高数学概念的接受力。
　　三、低段小学数学课堂概念教学的具体实施策略
　　1.结合概念内容，提升学生数学的概念认知。在小学数学低段概念教学中，教师可以充分结合数学概念的内容和特点，引导学生提升对数学概念的理解认知。数学教学应让学生从生活中、从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，例如:利用生活情境或动手操作、语言描述来提升学生的理解能力，将复杂的数学概念内容简单化，通过直观形象的教学方式将抽象的数学概念展示给同学，从而形成学生对于数学概念的科学认知。
　　2.开展多元化的教学活动，吸引学生概念教学的关注。首先，可以组织学生动手实践操作，让学生们有效接触概念的对象，通过实验来加深学生对数学概念的理解；其次，课堂教学中教师也可以积极组织一定的概念主题交流活动，鼓励学生针对数学概念进行讨论和交流，这不仅可以提高学生对于数学概念的学习兴趣，同时也可以在沟通和交流中帮助学生更好地理解数学概念。
　　总之，小学数学低段概念教学，要充分结合学生的认知水平和学习能力来实现，同时教师也要积极转变教学策略和方法，提高自身对于数学概念的理解水平，形成对数学概念知识体系的梳理，以此来开展有针对性的低段数学概念教学工作。帮助小学生提升对于数学概念的理解，不仅可以提高教学质量，也能有效降低学生的学习难度，激发孩子的学习兴趣。
　　参考文献
　　[1]李苏宁小学低年级数学概念教学策略研究[J].教育实践与研究（A），2016，（5），47-49。
　　[2]黄伊娜影响小学数学概念教学的关键因素探讨[J].学子（理论版），2016，（9）。
　　[3]单方小学数学概念教学策略的实践研究[D].上海师范大学，2017。
　　
　　