河北省邯郸经济技术开发区南沿村总校 056000
摘 要：语文课堂教学的有效性是语文教学的生命活力,而这生命活力能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学展示实效。有效的课堂教学不仅兼顾知识的传授、情感的交流，还在于智慧的培养和人格的塑造。
关键词：小学语文 课堂 有效性
随着课改实验的不断深入,“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视。《新课标》对语文教学提出的强调的要求，使师生课堂关系清晰地呈现。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者。语文教学中教师要在师生互动的过程中积极地调整彼此，特别是要发挥学生在互动中的主动性、积极性，让学生成为积极主动的探究者和学习者。
一、小学语文教学中影响互动有效性的因素
1.教师提问时不讲策略，设计的问题不符合学生实际。经常听到，有个别老师把“对不对啊？”等一些问话当做口头禅来说。不等学生做出反应，便继续自己的“演讲”或者自问自答。弄得学生也不知自己该什么时候举手来回答，所以干脆不举手，等着老师点到自己的名字时才被迫站起来。
2.教师打断学生的回答，挫伤学生参与课堂互动的积极性。一位教师在《井底之蛙》一课的拓展延伸部分，让学生们想象井底之蛙走出井外的情形，大部分学生都是替井底之蛙做了一番“天如此的蓝，地如此的大”之类的感慨。而一位平时在课堂上不十分活跃的孩子，站起来“冒”出了一句：“井底之蛙出来以后，走了几步又返回了井底……”不等她再往下说，老师已经生气地让她坐下了，还批评她没有志向，真是“井底之蛙” ！可第二天，当老师看到这位学生续写的井底之蛙的文章时，才觉得原来自己才是井底之蛙，我们在教学中是否也经常出现类似的问题呢？不过，案例中的教师已“认识”到自己的错误，我们是否“意识”到了呢？
3.还有许多教师的因素会导致师生互动的有效性降低。如：教师备课不充分，设计的问题难度太大，学生回答不上，从而影响学生继续思考的积极性；教师本身没有吸引力，授课没有新颖性，难以引起学生探究的兴趣等。
二、学生自身的因素
1.学生课前准备不充分，自学能力差。有很多同学没有养成预习课文的习惯，还有一些学生不知道如何做好课前准备，只是简单的读读课文就认为预习好了，不去思考课后习题，也不能提出问题。
2.学生对语文学习没有兴趣，课堂上无精打采或违反课堂纪律。许多的学困生会有这种困扰，教师对于这样的学生常常采取打压的方式，来维持班级的秩序和课堂纪律。
小学低段效果明显，但高段不但适得其反还会失去教师的威严。
3.学生对各种参考书的依赖，使学生不再动脑筋。学生们手中都有各式各样的教材全解，内容很全面，还有课后习题的标准答案。谁还去思考呢？教育的实质和目标就变质了。
三、教学目标要明确
一堂好的语文课首先要有明确的教学目标。教学目标是课堂教学的灵魂，它不仅包括知识、能力目标、还包括情感目标，而这些目标又同一蕴含在教材的语言文字中，所以我们要准确地把握教学的度，注重目标的可操作性和评价性，通过在教师指导下的学生活动，使听、说、读、写的训练真正落到实处，课堂中尽量让学生学有所得。有效的课堂，应是以教师为引导，以学生为主体，在共同的探究、讨论、协作下解决一个个问题。
四、课堂教学中发挥学生主体作用
我曾经把学生分成六个学习小组，根据学生学习程度设定不同的分值，学习好的分值最低，学习差的分值最高，学习中等的分值一般，每节课根据每一组同学回答问题，把他们的分值加起来进行小组比赛，收到了不错的效果。我发现每一组为了提高自己的分值，课堂上都积极地帮助、督促学困生学习，让他们尽量不给自己小组拖后腿，而学困生也在其他同学的督促下开始学习，回答问题，虽然收效不大，但他们课堂学习行为慢慢地发生了转变。而课堂教学也变得轻松了，不在像是过去老师不盯着就游离课堂之外了。
五、作业布置层次化，多样化
1.作业难度层次化，切实有效。为使不同认知水平的学生能得到最大限度的发展，我设计三种不同层次的作业：第一层次只布置一般抄写方面的作业题，后进学生必做，优等生可免做，前提是作业量不能多，否则后进生在题海中是不会写的；第二层次只布置一些发展题，后进生可选做，其他学生必做；第三层次要求布置一些提高题，除优等生必做外，其余学生可选做。
2.作业形式多样化，力求有效。以前老师布置作业形式上多为动手抄写，缺乏动脑环节和多种感官协同运动，致使学生的操作能力，解决实际问题能力比较低，因此，在谋求高质量课外作业时，必须改变作业形式单一的弊端，使作业形式多样化。例如：根据所学课程内容仿写一个小片段，或是提炼课文中的重点词语自己仿写一段话，或是根据内容画一幅画，或是结合所学课文内容写一篇小小的感受等。
总而言之，好的课堂教学应该是“有效教学”乃至于“高效教学”，好课就应该是“高效课”。
参考文献
[1]杜以春 论如何提高小学语文教学的有效性[J].中国校外教育，2019，（01），123。
[2]洪涛 小学语文阅读教学有效性初探[J].中国校外教育，2019，（02），124-125。