关于小学数学数的概念教学中有效情境创设的研究

发表时间:2020/1/7   来源:《中小学教育》2020年第393期   作者:王德平
[导读] 目前,随着新课标教学的发展,传统的数学教学一直是教师教,学生学的单方面模式。

陕西省平利县正阳镇小学 725500
        摘 要:目前,随着新课标教学的发展,传统的数学教学一直是教师教,学生学的单方面模式。而数学新课程强调数学课应是师生之间、生生之间的相互交流、相互补充、相互启发的活动。同时数的概念教学也是小学数学的重点。因此,如何有效创设情境教学,从而提升学生的数学能力是当前教学的重要研究课题。
        关键词:小学数学数 概念教学 有效情境创设的研究
        概念教学一直都是我国小学数学教学中难度相对较大的部分,由于数学的概念相对较多,而且大都晦涩难懂,所以,对于数学教师而言,如何做好小学数学的概念教学就成为重中之重。近年来,随着新课程教学改革的不断深入,概念教学方面我国提出了很多好方法,取得了非常好的效果。
        一、以学生的生活经验为背景创设情境
        小学生的学习热情,一定程度上取决于他们对学习素材的感受。根据建构主义的理论:“你要把孩子引到一个新的地方,首先你得让孩子知道他现在所处的位置。”生活中的现实题材能够有效激发学生已有的,与题材相关的生活经验,从而促进学生激发学生的学习兴趣。以下是张春华老师执教的《分数的初步认识》教学片断:师:同学们喜欢去野餐吗?生:喜欢!师:小明和小丽在野餐时遇到了一些问题。大家想不想去看看呢?生:想!师:瞧!他们带了好多东西。可是他们不知道该怎么分配,同学们能帮帮他们吗?生:好!4个苹果,每人分2个。(课件演示均分的过程。)师:真棒!那2瓶矿泉水呢?生:2瓶矿泉水,每人可以分一瓶。师:很好,像这样的分配,在教学上,我们把它叫作———?生:平均分。师:可是,蛋糕只有一个,还能平均分吗?生:当然能!师:那么,每人又能分得多少呢?生:每人可以分得蛋糕的一半。师:很好,老师这儿就有一个蛋糕模型,谁能上来给大家试着分一分呢?(学生从中间将蛋糕模型分成两半)请同学们指一指,蛋糕的一半在哪?那“一半”可以怎么表示呢?这就是我们今天要学习的内容。……案例中,教师创设了一个野餐分配的情景,唤醒了学生的相关经验,激发了学生的学习兴趣,为学生理解平均分这一分数的本质属性奠定良好的基础。同时,教师并没有将这一情境满足于“现实性”这一维度,而是在学生借助原有的经验成功地分完矿泉水、苹果,并用整数表示出平均分的结果之后,适时引入“把1个蛋糕平均分给2个人,每人又能分得多少呢?”这一问题,引发学生思考:以前学习的整数显然已经无法表示出此时的结果,那我们又该引出什么样的的新数,才能表示出最终的结果呢?这样,激发了学生用新数表示结果的欲望。



        二、优化措施分析
        1.以激发学生的学习积极性为抓手,帮助学生学习数学概念。概念教学是小学数学教学中比较晦涩难懂的部分,学生学习起来困难也较大,而小学生大都处于6~13岁的阶段,他们对于任何事情都抱有极大的兴趣,但是如果他们对某个事物失去了兴趣,那么,他们便不会将自己的精力集中到这个事物上来。而对于数学教学而言,这一点是非常重要的,特别是概念教学,比较枯燥乏味,如果学生渐渐失去了学习数学的兴趣,那么,教学就会出现问题。所以说,教师要采取有效的教学手段,充分激发学生的学习积极性,从而帮助学生更好地学习数学。例如:在学习四则运算的原则时,“题海”战术,这种方法是非常容易让学生失去学习兴趣的,教师可以采取一些更有效的方法来激发学生的学习积极性。例如:教师可以用情景模式的方法,将生活当中超市买水果的例子搬到课堂上,让学生分别模拟买东西的人和售货员、收银员,在这个过程中,就可以让学生灵活地运用四则运算的原则,同时,这种方法又是十分具有趣味性的,对于激发学生的学习兴趣非常有帮助。同时,在实际的教学过程当中,教师还应该多运用语言来鼓励学生。这样,学生就可以从概念学习中找到自信心,自然而然就更容易投入到学习过程中了.
        2.学科教学内容均来源于生活,就不同教育阶段的数学。学科来说,以小学数学与生活之间的联系最为紧密,学生日常学习与生活当中的常见事件、生活中实际发生的相关事件等均是能够辅助学生对抽象数学概念学习的感性材料。以小低年级学生为例,这一年龄阶段的学生正处于形象思维的活跃期,其抽象思维能力相对有限。基层数学教师在面对这一年龄阶段的学生群体开展数学概念教学活动时,可有意识地从生活中寻找与之相关的原型或将相关概念进行生活化、具体化的处理,旨在使学生通过自身具体生活体验,加深对相关概念的理解程度。同时,此举还能有效激发学生的数学学习兴趣,且有助于学生的学习经验的积累。
        3.注重练习及数学概念的应用。在完成数学概念教学活动之后,教师应要求学生对学习内容进行练习,课后练习活动可有效检验并巩固学生的课堂学习内容,教师应引导学生进行不同变式练习,使学生更好地掌握相关数学概念的内涵。此外,教师还应在数学概念练习的基础之上,完成对数学概念的拓展与延伸,而对数学概念进行拓展与延伸的主要形式就是将相关概念应用于实际问题的解决过程中,引导学生在日常生活中检验并运用相关数学概念。
        综上所述,在“数的概念”教学中,要注重把枯燥抽象的知识以更生活化、个性化的方式来呈现,利用情境教学法提升学生的对数学知识的理解和掌握。
        参考文献
        [1]黄光荣 对数学本质的认识[J].数学教育学报,2002,(2)。
        [2]钟志华 孙名符 转变教育观念正确理解新数学课程标准[J].数学教育学报,2003,(23)。
       

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