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让写作教学起航于阅读教学中

发表时间：2020/1/2 来源：《中国教师》2019年12月刊作者：滕翠兰

[导读] 在实际小学语文教学进程中，语文老师务必要重视对学生的阅读能力、写作能力的统一培养，争取能够借助优质的阅读教学强化学生的写作水平，让小学生在阅读中掌握各种写作风格和写作技巧，逐步推动学生的全面发展进程。所以，此文简要地阐述了在实际小学语文阅读教学活动中，增强小学生写作能力的具体教学措施，以此来推动小学语文教学的健康发展进程，强化小学生的语文综合素养。

滕翠兰福建省福州市连江县第三实验小学福建福州 350500
【摘要】在实际小学语文教学进程中，语文老师务必要重视对学生的阅读能力、写作能力的统一培养，争取能够借助优质的阅读教学强化学生的写作水平，让小学生在阅读中掌握各种写作风格和写作技巧，逐步推动学生的全面发展进程。所以，此文简要地阐述了在实际小学语文阅读教学活动中，增强小学生写作能力的具体教学措施，以此来推动小学语文教学的健康发展进程，强化小学生的语文综合素养。
【关键词】小学语文；阅读教学；写作能力；教学措施
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）12-243-02

         阅读是小学生积累写作素材的重要渠道，学生优质的文章都离不开对文章的阅读。因此，在小学三年级的语文阅读中，语文老师对小学生写作能力的培养是必要的，其不光是新课标的要求，还是为了满足当下小学生阅读和创作的需要。对于小学生来说，其写作不论是创作还是模仿都需要在一定的阅读积累中实现。所以说，语文老师务必要深入新教育市场内部，积极地探索各种教学工具和教学思维，高效地把阅读教学和对小学生写作能力的提升融合到一起，争取能够做到让小学生在阅读活动中创作，在阅读活动中找寻更多的写作灵感，从而强化小学生的综合素质。
         一、确定小学语文阅读教学的最终目的
         在设计阅读课堂教学活动之前，语文老师务必要熟知小学生的阅读水平以及写作现状，依照新课标的要求以及教学大纲的需要，确定实际小学语文教学目标。需要做到以下几点：其一是在语文老师设计阅读活动之前，需要坚实以增强小学生写作能力为目标，引用各种带有趣味性的教学活动，增加小学生对语文知识的阅读兴趣，争取能够让小学生在对文章阅读的过程中学习作者的写作技巧和风格；其二是语文老师需要针对小学生的实际阅读现状以及写作现状及时的转变自身的教学思维和模式，紧跟新教育市场，积极地探索各种先进科学的教学理念，逐步优化实际语文阅读教学效果，推进小学生的写作进程。其三是语文老师为了增强小学生对文章的理解能力和写作能力，就需要逐步突显学生的课堂主体地位，在保证语文阅读教学效果的同时促使小学生自主的融入到实际教学活动中，强化小学生的语文综合素质。
         举个简单的例子来说，在阅读《一块奶酪》这篇文章时，语文老师首先需要向学生确定阅读任务：理清整篇文章的脉络，了解蚂蚁队长的品质。接下来带领学生深入阅读这篇文章，之后向学生们抛出一个问题：假如你是蚂蚁队长，你会怎样做？并且把学生科学的分成学习团队，让其以老师提出的这个问题为论点，实行热烈的讨论。有些学生说：蚂蚁队长可以偷吃。但是有些学生立马出来反驳：蚂蚁队长下了命令，谁也不能偷吃。就这样在课堂上争论不休，最后由老师在引导学生学习蚂蚁队长难能可贵的诚实守信、遵守原则的精神。而后，语文老师还需要给小学生一次练笔的机会，让其以拟人的手法充分发挥其想象力写一个关于动物的故事，以此来巩固对这篇文章知识的理解以及对写作技能和写作风格的学习。
         二、促使阅读教学和写作能力提升的统一
         对于小学生本身而言，其好奇心较强，而且思维想象力也较为丰富，在实际小学语文阅读教学课堂上，语文老师需要充分利用小学生的思维想象能力，拓展学生的思考空间，促使学生自主融入到阅读活动中，以此来锻炼小学生的写作能力。而且在此基础上语文老师还可以依照语文课本内容适当的延伸内容，并向学生抛出一系列关于文章的写作问题，促使小学生带着问题去探寻文章内容，培养学生的阅读理解能力、自主探究能力以及语文写作能力。
         比方说，在阅读《司马光》这篇文章之后，语文老师可以给学生提供一个课堂练笔的机会：假如司马光没有砸破缸，还有什么方法可以救出他的朋友？小学生需要借助这一问题写出另一个故事。有些学生写到在司马光看到伙伴掉到了缸里之后，就立马去找了家里的大人帮忙把小朋友拉了上来；而有些学生写到司马光一边用绳子往上拉小朋友，一边呼救，最后终于把他的朋友救了上来。

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这样阅读和写作结合的模式，不光能够增强学生的阅读理解能力，还能够锻炼学生的写作技能，从而达成实际小学语文阅读教学效果。
         或者是在阅读《凡卡》这篇文章之后，语文老师可以给学生提供一个课堂写作的实践机会：乡下的爷爷在收到凡卡的信之后，会怎样做？这时学生就可以发挥其无限潜力去想象爷爷收到信之后的场景。一些学生写到，爷爷收到信之后，立马去了凡卡所在的城里，把凡卡解救了回来，之后就一直平静地过着农村的生活；另一些学生写到：爷爷在看完信之后只能默默地流泪，默默地在心里给凡卡祈祷，希望他能忍过去。在这样的阅读和写作相结合的实践活动中，学生的阅读理解能力以及写作技能都能够被强化，而且也可以快速地了解文章的主旨内涵，了解文章社会背景下人们的苦难以及在面对这些苦难时的无力，以及生活在社会底层群众的心理状态，从而升华学生的写作情感，逐步强化实际阅读教学效果。
         三、借助阅读实践活动，积累写作素材
         对于小学生来说，其写作素材和灵感离不开实际小学语文课本，所以说，在实际小学语文阅读课堂强化小学生的写作技能时，就需要语文老师带领小学生从文章阅读入手，并且多数小学语文课文都与学生的现实生活联系密切，小学生能够轻松地了解作者想要表达的情感和思想主旨。而且在实际小学语文阅读的过程中，语文老师需要突显学生的阅读中心位置，在一旁辅助学生的阅读进程。在此过程中语文老师需要在恰当的时机向学生抛出问题，积极高效地指引学生的阅读方向和写作技能，而且要激励学生在文章的阅读过程中积累优美的文章句子和段落以及古诗词。
         比方说，在阅读《火烧云》这篇文章时，小学生可以在语文老师的辅助下积累文章中优美的句子：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。在阅读朱自清的《春》这篇文章时，可以积累这样的拟人句子：桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。在阅读《枣核》这篇文章中作者殷切地盼望着枣核到来，并把枣核托在掌心，比珍珠玛瑙还贵重时，深切地体会作者对家乡的热爱以及思念之情，从而强化学生自身的写作情感。因此，对于学生来说，不光要学会把阅读内容灵活地运用到写作过程中，还要重视作文的思想和情感表达。
         四、借助课外活动，增强学生的写作自信
         带领学生在实际语文阅读课堂活动中探索优质的写作技巧，是一个动态的过程，需要语文老师给学生提供多种课外实践活动，在课外实践中让学生感悟写作的乐趣和自信，而且优质的课外实践活动还可以增添实际语文课堂的氛围，让学生快速地融入语文老师的阅读教学中，逐步增强学生的学习热情和积极性，推动学生的全面发展进程。而且语文老师为了在实际阅读课堂上强化学生的写作水平，还需要立足于小学生的学习现状和个人特征，逐步提供多元化的课外活动。
         例如，语文老师可以联合学校以及社会各个机构，带领学生参与各种阅读写作竞赛、艺术比赛、创新阅读写作等活动，而且语文老师要对学校内部的所有资源和要素的高效整合。除此之外，还可以组织学生实行“作文创作”专题大赛，此项活动可以依据学生周边的各种事迹和游戏开展，充分发挥学生的写作积极性和自主性，并促使学生把阅读知识灵活地运用到到作文创作中，逐步增强学生的学习自信，促使学生时刻保持着写作兴趣，推动学生的健康成长进程。
         结语
         小学生正处于爱玩闹的年纪，所以在实际小学语文课堂上，语文老师就需要熟知小学生的身心发展现状以及兴趣爱好点，借助新教育市场中多元化的教学思维和教学模式优化实际语文教学活动，借助多种阅读模式丰富学生的眼界，拓展学生的认知，从而在阅读练笔活动中锻炼学生的写作技能，促使学生学会灵活地运用阅读知识，以此来强化实际小学语文阅读教学进程，推动小学生全面发展进程。
参考文献
[1]金鹏莉.小学语文课堂中读写结合教学现状及提升策略研究[D].扬州:扬州大学,2017.
[2]李娜.小学高段语文“读写结合”的教学案例研究[D].昆明:云南师范大学,2016.