张志祥 福建省惠安荷山中学 362141
【摘要】英语写作是高中英语教学的重点和难点,因为英语写作关系到学生的英语运用能力和学生的跨文化的知识培养。在高中的教学中怎样让学生爱上英语写作一直是教师的重点和难点。为了解决这个难题,本文主要总结了现如今我国高中英语写作教学存在的问题,并且提出了一些策略,意在促进我国的高中生的写作能力,给教师们提供一些参考的建议。
【关键词】教学策略；存在的问题；英语；高中
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）12-260-01
1.高中英语写作教学的中常见的问题
在当今我国的英语写作教学主要存在着这些问题:一是学生的学习兴趣低,对英语写作感到抵触。二是学生的基础差,词汇、语法运用不当,学到的东西不能学以致用,导致句子结构单一。三是很多同学写出来的文章偏离题目,语法运用不当。四是运用积累的不够,对外国的文化了解不深,故在写作时没有材料可写等等。因为这些问题的普遍存在,导致很多教师的教学活动难以开展,学生的抵触情绪也会加深。引起这些事情的原因,一方面是学生的学习兴趣不高,再加上文化的差异,学生对英语写作感到害怕,所以写作能力就很难得到提升。另外一方面要从教师自身找原因,有些教师的教学方法不对,没有很好的教会学生如何学习,也没有起到很好的引导作用，因此对学生的学习进步起不到很大的帮助。
2.提升学生写字能力的策略
2.1利用元认知策略提高学生的认识
高中的英语教学难度比较大的原因是学习的学习情境少,很多只能在课堂上学习,在电影和短视频中学习,却很难得到锻炼的机会,没有跟人家沟通交流的机会,也比较难接触到英语的文化,故比较难理解应用英语的价值观和人生观,对于学到的东西难以得到同化。教师可以利用元知教学策略提高学生的写作能力。教师在元知教学策略指导下教学,具体做法有以下:
2.1.1明确写作教学目标和重点
在高中英语教学中,教师要做到以人为本,促进学生的写作学习和交流的能力,让学生学会主动学习,不断的总结经验得出适合自己的有效的学习方法,提高学生的写作能力。除此之外,还要教会学生自信,知道自己的缺点和弱点,可以取长补短或者扬长避短,发挥自己的优点和长处。在尊重学生的前提下帮助学生制定良好的学习计划,帮助学生找到最适合自己的学习方法。只有降低学生对英语写作的抵触情绪,才能从根本上提高学生的英语写作能力。课程A Volunteer Teacher Step3 Homework中， 留下的作业是让学生写出他们的假期计划。再加上该单元的教学材料，可以知道学生要学会学习和运用将来时时态还有固定形式 be going todo、be doing、be to 在其中添加对志愿服务的观点。老师可以根据教材内容让学生构思写作情形，引导学生将其和知识点连接起来。
2.1.2创设写作教学情境,演绎新知识
文化的差异是学生写字能力难以提高的原因之一,教师可以给学生创建适合学习的情景,引导学生联想适合的情景,让学生有话可说。除此之外,还可以给学生创建某种环境,然后给学生去探讨相互之间的差异让学生增加知识面。例如可以在课程上展开奇葩说的活动让学生们畅所欲言。除此之外,教师可以引出一个话题,例如问学生暑假想去干嘛或者有一百美元会想去干嘛,这些问题会提起学生的兴趣让学生有话可说,愿意表达自己的思想,甚至去探索自己想说的话该如何用英语表达出来。
2.1.3发展学生的元认知
教师在教学的过程中要以人为本，尊重学生的思想，让学生有表达自己的机会，而不是一直给学生讲解自己的想法和观念,还要关注学生的思想,给学生表达自己的机会,这样能够比较大限度的开发学生的自主性,让学生有独立的思想和人格,也能够更好的学会自主学习。在北师大版高中《英语》A Volunteer Teacher的课程结束后老师可以给学生留一些问题，如“Is it a good idea to do voluntary work?”等，让学生在课后自己总结，不断发展它们的元知认识能力。
2.2运用头脑风暴法进行教学
头脑风暴法是教师在教学的过程中经常用到的让学生自由发言的方法,也是让学生不断创新自己的办法。除了以上说的外,头脑风暴发还可以让学生表达自己的想法,有自己独立思考的空间,还可以培养学生的学习合作能力。在高中英语的写作中,头脑风暴法可以分为以下步骤:
2.2.1拟定、选择作文题目
作文的选题是比较重要的,选的题目要适合学生的思维,不能选学生们很陌生的事物。教师可以选择多个提高,例如选择学生某项体育运动,暑假发生的有意义的事情,我最喜欢的明星等,然后让学生进行选择,选择自己喜欢的其中的一个题目来写。这时候教师可以逐一的讲解题目的内容,要写的方向,要突出什么重点。并且让学生思考自己要怎么写,有什么可以写,这样学生就学会自我思考。
2.2.2规划全文
在学生选好各自的题目后,教师可让学生们思考,在草稿纸上写出自己的写作思路,让学生好好思考自己可写的内容然后和同学之间交流彼此的想法不断的完善。交流的时候还可以包括语法的交流,例如该如何用英语表达出我想说的话和内容。
2.2.3小组讨论学习法
为了创建良好的写作环境,老师可以把学生分成多个小组,在进行分组时也要注重把英语写作能力好的人和写作能力较差的人安排在一起,这样有益于他们共同的进步,这样能够很好的帮助到英语不好的人。例如可以让英语表达能力不好的人用中文说出自己的想法,再让小组内的其他成员帮忙说出重点的词语再组成句子。这样学生们就可以在相互帮助中成长和进步。
2.2.4完善初稿
在讨论完后学生就要自己写初稿了,在写完初稿后教师可以让学生之间互相交互初稿,指出对方的初稿中存在的问题和语法错误,并且写出修改的意见之类的。这样学生就能够及时的发现自己存在的问题。在完成初稿后教师还要给学生分享的机会,学生有什么想法都可以表达出来,也可以分享自己的想法和自己的作品或者写作心得。
总的来说，教师在使用头脑风暴时也要关注学生的切实感受，不能一味的关注写的好的学生，还要去关心英语学习不好的学生，鼓励它们去阅读和写作，多关心他们的感受。
总结
在高中教学中,因为初中很多学生的基础知识不够牢固,故高中教师的教学是比较难开展的,不是经历几节课的就能够解决的,需要长期的坚持。所以教师要不断的坚持,学习如何才能更好的提升学生的写作兴趣,促进我国学生的更好的发展。
参考文献
[1]卢正春. 高中英语写作教学策略的应用探究[J]. 英语教师, 2017(5).
[2]朱忠平. 高中英语写作教学策略的应用[J]. 英语广场, 2016(5).
[3]王静. 输入理论在高中英语写作教学策略中的应用[J]. 学周刊, 20.