汪翠云
安徽医科大学第一附属医院胃肠外科 （安徽合肥 230022）
【摘要】目的：研讨专科护生在外科护理学教学期间，BOPPPS教学模型的应用价值。方法：研究对象56例，为我科实习的专科生，根据入科实习先后顺序将其分为对照组和实验组电脑随机分组，观察组实施BOPPPS教学模型，对照组实施常规教学方案，对比相关指标。结果：观察组的各项指标均优于对照组。结论:就专科护生外科护理学教学期间，实施BOPPPS教学模型学习教学法，能够实现学生成绩的提升，可以促使学生实习后更快的适应岗位。
【关键词】BOPPPS教学模型；教学方案；外科护理学；护理带教
BOPPPS 教学法是通过导言部分引起学生的学习兴趣，设立教学目标，进行前测了解学生知识基础，根据学生已经掌握的情况，灵活运用各种教学方法引导学生主动参与课堂活动，最后利用后测检测学生学习效果并进行总结[1]。 该教学方法将课程教学过程划分为导言（bridge-in）、目标（objective）、前测（pre-assessment）、参与式学习（participatory learning）、后测（post-assessment）、小结（summary） 6 个部分，简称 BOPPPS 教学模型[2]。
本文主要研讨的是其在外科护理临床教学中的应用，报道如下。
1 资料与方法
1.1临床资料
选择2020—2021年56例实习生为研究对象，时间范围为2020年6月-2021年1月，根据入科实习先后顺序将其分为对照组和实验组。观察组年龄18-22岁，平均（20.28±1.29）岁；对照组年龄18-23岁，平均（21.13±1.55）岁，对照组与观察组实习生的临床信息经过统计学分析，其差异不具有统计学意义，P＞0.05。本文研究经过医院伦理委员会批准同意[3]。
1.2研究方式
两组护生均按照我院护理部制定的实习大纲方案进行带教，胃肠外科实习时长均为4周。对照组采用传统带教模式，带教老师利用PPT小讲座讲授理论知识，床旁演示操作过程并讲解注意事项。干预组采用 BOPPPS 模式进行带教，以肠造口护理为例，其BOPPPS 教学设计如下:Ｂ（导言）,通过临床案例，吸引护生注意力和 兴趣,时间1周。
O(目标)，列出 3 个教学目标，告知护生肠造口护理应掌握的内容，时间1天。
P（前测），设计 4 个问题，发放小试卷， 了解护生肠造口知识掌握情况，时间1天。
P（参与式学习），教师利用床边演示、小组讨论、小组报告和问题引导等方法达到师生互动和生生互动目的，教师的参与式教学活动应注意引导护生学会学习和主动参与学习，时间2周。
P（后测），通过出科考核试卷和操作展，发放出科考核试题评估护生理论知识掌握，时间4天。
S（小结），总结授课要点，纠正护生练习题中的错误，围绕肠造口的适应症及分类、肠造口的护理及并发症等问题进行详细讲解，总结护生存在问题并予以纠正。时间3天。
1.3评价指标
对比两组实习结束后的考核成绩。 对比两组实习后工作能力评分。
1.4统计学分析
本研究使用的数据统计表为Excel，数据分析软件为Windows的SPSS22.00。组内指标为计数资料与计量质量，指标检验为X2、T，P的统计学规定数值为0.05，探寻指标的统计学意义。
2 结果
2.1 对比两组理论成绩与操作成绩
就最终考试成绩而言，观察组理论成绩与实践操作成绩得分均高于对照组（P<0.05），见表1。
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BOPPPS教学模型在其实践过程中，存在着一些显著的问题。最为常见的就是课程设计、教学工具的开发与应用，这些缓解均需要加强改进[4]。在课程安排上，确保学生全程参与的同时，还应当确保上课时间的周期性，不可避免学生重复学习。结合上课内容差异，上课地点，科学开展护理教学。不仅如此，当前的BOPPPS教学模型缺乏外部的有效支撑，国家政策与机构政策缺乏、资金缺乏、设备不足等。 有的学生表示，参加BOPPPS教学模型活动的人未能全面实现专业合作，部分专业的学生很难充分的参与到课堂活动、课后作业内，且侧重点不同，没有可切入的时机[5]。在现有课程基础上，如何实现BOPPPS教学模型理念与方法全面渗透到医学生的工作中是关键点。
目前，实习医院临床护理教师教学能力的系统培训不足，缺乏系统教育学理论知识，医学专业临床教师的系统化培训报道较少[6]。临床护理教学属于一种对护生进行系统化、职业化、社会化的教学形式，同时属于将学生理论知识与实践能力进行整合的重要阶段，我国临床护理教师的教学能力有待提高。临床护理教师必须要具有用创造性、探索性及科学性的教学方式来吸引学生学习兴趣的能力，BOPPPS教学模式将教学过程模块化，为临床护理教师提供了一个涵盖课堂教学各个环节的完整框架和理论支撑，该教学模式实践性和可操作性强，使临床实践教学的安排更加条理。
本研究表明，观察组理论成绩与实践操作成绩得分均高于对照组（P<0.05），观察组实习后工作能力评分明显高于对照组（P<0.05），对照组为88.7%，P<0.05。这与王连荣学者的研究结论相似。导致这一现象产生的原因在于，BOPPPS教学模式将整合实习带教阶段划分为4部分，与传统的教学方式相比，BOPPPS教学模型学习教学法，能够实现教学流程的规范，可以确保带教的循序渐进。实习生借助BOPPPS教学模式法，能够促使专科护生迅速掌握胃肠外科临床教学内容，能够实现学生自主学习能力的提升，能够实现教学质量的优化。可见，BOPPPS教学模型更好地强调了学生的主体地位，可结合理论知识与案例，能够培养学生的思考能力，可以实现学生合作能力的提升。再者，教师得获取信息的反馈之后，可分析教学重点，适当的调整，能够更好的推进教学目标的形成。且在实习教学中，能够促使学生自主去学习，将实习与工作结合，将带教与工作结合，实现学习效率与质量的提升[7]。
综上所述，临床护理带教期间，选择BOPPPS教学模型教学，能够实现实习生理论成绩与实践成绩的提升，可为其后期工作奠定基础，能够实现带教满意度的提升，有助于提高临床教师的教学能力、提高医院的临床带教质量[7]。值得推广应用。
参考文献
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